1、淺論本科小學數學教師專業化培養的必要性 我國本科小學教師的培養有四種模式，各有各的特點。之所以有四種模式，根本原因是對小學本科教師培養的認識，即是否要分學科方向培養。基于我國小學數學教學的傳統和現狀，本科小學教師需要分方向進行專業化培養，只有這樣才能使學生具有較高的專業水平，體現小學數學教育的專業化水準，提高我國小學數學教育質量，建立符合我國國情的本科小學數學培養模式。本科小學數學教師的專業化培養是我國小學數學教學現狀的必然要求。1.專業化是本科辦學的必然要求國家在高等教育體系中設置本科小學專業目的有兩點：其一是提高其專業水平，否則由于受教育年限太短，小學專業化水準受到質疑，提高其學歷水平，正

2、是專業化的一種要求。沒有專業化，也很難提高其社會地位。西方發達資本主義國家在用工形式上都是把教師和護士并列，被認為是非專業人士。所以要提高小學教師的社會地位，就必提高教師的受教育年限，提高其專業化水平。其二，就是來解決中專、大專教師不易達到的水平，如果說中師、大專培養的小學師資側重于嫻熟的教學技能，那么本科的培養目標則是具有扎實的學科和教育理論素養；具有理論科學指導教學的能動意識；具有嫻熟的教育技能；具有成為小學教育專家的潛質和從事小學教育科研的較強能力，在進入教職中，能迅速成長為小學學科教育專家。總而言之，就是提高小學教師的專業化水平，這也是世界教師培養的共同趨勢。因此本科小學教師培養的目標

3、要體現本科辦學的根本要求。2.專業化有利于小學數學教學的精深雖然說小學教師需要淵博的知識，但是，淵博的知識僅僅由四年大學來提供，這是遠遠不夠的，一個人的淵博知識既來自于青少年時期的廣泛涉獵，也來自于大學時期的廣泛閱讀，更多的時來自于工作過程中的自學積累。如果一味的在小學教師培養過程，追求知識的淵博，很可能就流于膚淺，事實上也不可能面面俱到的滿足小學教育的要求。在小學教師培養的過程中，博與專的關系要處理好，小學教師（包括中學教師）既要有較為寬泛的知識面，這是教師的職業特點，也應該在某一學科教學上達到專的要求。對于小學數學教育來講，沒有專，教學就不可能達到精深，也不能培養高素質的小學數學教師，勢必

4、出現什么課程都可以教，但每一門的教學水平都很一般的局面。美國的小學教育就是這樣的一種局面，造成美國小學生在國際數學學業評價中處于下游，可見包班教學不符合現代教育對小學數學教育的要求。事實上在許多國家，數學與語文，科學或者外語構成了基礎教育的核心課程，有必要在這幾門課程的師資培養上，給與高度的重視，進行專門培養，有利于這些學科教學走向精深。3.專業化促進教師教學專業發展由于我國許多小學教師專教小學數學，形成了備課組、教研組的專業成長組織，利用這種教學成長的組織形式，教師之間能積極的進行交流，針對有關問題進行討論，提高了個人的教學水平，這也是為什么中國小學數學教師在學歷普遍低于美國的條件下，學生在

5、國際數學測試中取得優異成績的原因之一。范良火對美國教師如何發展個人的教學知識進行了研究，發現個人自身的教學經驗和反思、與同事交流是教學知識主要來源。這說明專職進行小學數學教學，提供了小學數學教師的專業交流平臺，積極的發展了小學教師的教學知識，促進個人的專業成長，提升了教師專業化水平。4.一專多能不符合專業化要求一專多能純粹是經濟上的原因，小學設置專職的科學、音、美教師是不經濟的，所以才采用兼教的辦法，事實上這種方法降低了學科的教學水平，是以專業化水平的犧牲為代價的。現在小學教師的培養目標可分為兩類：一類是一專多能，即專長一門小學教學，能承擔多門小學教學，如國內的大部分本科小學教育專業，都是這種

6、類型：另外一種是多專多能，要求擅長語文、數學、科學等核心課程教學，還能兼教其它小學學科，發達國家大部分是該類型。實際上在短短的四年之內達到一專的程度已屬不易，何況多專？因此專業化小學教師的培養只能是一專。多能，實際上也就是能教而已。從課時安排和課程安排，許多多能的學科低于專科的要求，在曉莊學院00級小學教育本科教學計劃中，科學方向的專業課程只有147學時，低于教育部03年小學教育專科培養計劃中的288學時，何況03年小學教育專科的教學計劃本身由于缺乏相關的課程，如小學科學試驗教程、小學科學課程資源開發等課程，都無法滿足小學科學教學需要，而學時數遠遠低于專科的本科小學科學師資又怎能具有高水平的小

7、學科學教學能力呢？在現實的小學科學教學中，由于是兼教，很多人只能按照書本上進行教學，由于知識、能力、時間、精力有限，都無法保證教者深入持久的研究，所以這種教是一種應付型或者說是一種被動選擇型，更談不上開發課程資源，幫助學生探究學習，這種局面是學最多教育專業知識也無法解決的。為了解決這種存在的問題，教育部門早就規定在農村中心小學以上的學校設立專職的小學科學教師，收到了比較好的效果。5.專業化培養有客觀現實基礎（1）專長于小數數學是我國小學教育的特點我國大部分小學教師在教育實踐過程中，都是主教一門核心課程，兼教一門或兩門非核心課程。在對我校的七屆畢業生調查中發現，幾乎所有的畢業生都主教一門，要么語

8、文、要么數學或英語。例如，小學教育（理科方向）的畢業生，主要教數學，兼教科學，在農村小學還可能兼代體育。在中心小學以上的學校，幾乎沒有既教語文又教數學的。在城區許多小學，教師從進校就定下一門主教課程，并以此來決定自己的各項教學活動，比如參加教研活動、外出聽課、觀摩和培訓等。從我國小學特級教師的評定來看，絕大部分的特級教師都為某一個學科的特級教師，都是在小學某一門學科教學中有很高造詣的。正是這些小學數學教育的中堅力量，推動了我國小學數學教育水平的提高。一個人的精力有限，不太可能在多門學科教學上，都能達到精深的地步。（2）大班、分科教學仍是主要教學形式在小學教學實踐中，一直存在包班教學和分科教學的

9、分歧，有的專家認為隨著入學人口的減少，小班化教學，實施包班教學大勢所趨，小學教師的培養必須實施全科培養。從實際情況來看，雖然到2015年。我國學齡兒童將從現在的一億二千萬人減少到一億人，縮減16.7%，但未必就能實現小班化教學。教育部規定小學班級人數原則上不能超過40人。以江蘇省為例，2005初中二年級學生有一百二十多萬，而當年的一年級小學生人數為六十七萬，減少接近一半，但是小班化教學只在少數大城市試點，并沒有普遍實施。許多地方小學學齡人數的減少，并沒有實行小班化教學，而是實行學校的撤并，提高辦學效益。尤其是一些好的小學，班級人數始終在五六十人左右。從本人十年指導學生教育實習過程中觀察到，這種

10、大班規模幾乎沒有什么改變。何況，從今年起，江蘇達到入學的學齡兒童在2005年六十七萬的基礎上將逐年增加。之所以在學齡人口大幅度減少的情況下，沒有普遍實施小班化教學，主要原因是教育經費的不足。從我國現行的教育經費支出來看，義務教育階段的經費支出，大部分由縣鄉兩級財政來負擔，隨著辦學條件的提高，教師工資待遇的提高，再施行小班化教學，勢必加重縣鄉兩級的財政負擔，目前許多縣鄉財政只能維持現在的教育支出。因此在未來的若年內普遍實施小班化教學幾乎不太可能，特別是在廣大的農村更不可能。即使是小班化教學，也不一定實施包班教學，包班教學和小班化教學沒有必然的因果關系。包班教學主要針對在人口居住比較分散的情況下而

11、采取的一種經濟可行的教學方式，在學校班級數比較少的情況下實施的。例如，在許多發達國家人口為零增長或負增長，學齡兒童稀少，人口居住分散，學校規模小，一個年級只有一個班級；或者是在我國的偏遠山區、牧區，人口特別分散，一個學校只有幾十人，只能實施包班教學，在這種情況下實施包班教學是比較經濟和便利的。但是教師只能履行教的職責，只能說是能教，至于教好，那是不容易的，在那種情況下，也很難提出更高的教學要求。美國實行小班化教學，班均人數只有18-24人，實行包班全科教學。從學業評價的角度來看，中國中小學數學教學具有明顯的優勢。如國際教育協會（IEA）研究的數據明顯且一貫地表明，中國學生的數學成績總是高于美國

12、學生的數學成績；在國際數學奧林匹克比賽中，中國獲得了1990、1992、1993、1995年冠軍；1992年國際學生的數學學業評價中，中國大陸獲得第一。此外，斯蒂文森（Stevenson）研究小組1992年撰寫的學習的差距一書中揭示，即使班級人數超過40人，但在數學教育方面，美國學生的成績明顯低于中國甚至東亞學生，從1年級到11年級，這種差異明顯存在。按理說，小班化教學，應當由更好的數學成績，但事實恰恰相反，除了美國小學數學教師數學知識欠缺以外，更多的原因是美國主要實行包班教學，教師在某一學科的教學領域缺乏深入持久的學習和研究，不利于教師小學數學教學水平的提高。有的專家認為隨著社會的發展，學科

13、趨向于綜合，學校的課程趨向于綜合，勢必要培養通才全科型的小學教師。雖然說現在小學課程改革的趨勢是：小學課程以綜合課程為主，但是絕大數國家的小學數學課程是分科教學。根據我國小學教學實際情況，農村中心小學、城市小學幾乎都是分科教學的，我國廣大的學生家長非常重視語文、數學學科的教學，根據各地的社會發展水平，確定培養模式，總體上來說應該是“綜合培養，學有所長”。在目前的教學實際條件下，長應該是語文、數學、英語中的某一科教學。多能是能教科學、社會、音、體、美中的某一學科。隨著社會發展和經濟條件的允許，在學校中應設置專職的小學科學、社會、音、體、美教師。事實上在城市的許多小學都有專職的科學、音、體、美老師，另外，在各級教育管理部門，都有專職的英語、科學、社會、音樂