1、架評價之梯，奔自信之路 宿州市第十一小學 楊 勝 【摘 要】在數學課堂中，應建立多元化的評價目標、多樣化的評價體系。要把握好評價的契機，適時的評價；把握好評價的分寸，適度的評價；把握好評價的切入點，內容翔實。不僅關注學生的學習過程；還要關注他們的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的自信，提高每個孩子的自信心。充分發揮評價的激勵功能和促進作用，用對評價、用好評價、用巧評價，促進每個個體積極主動地發展。 【關鍵詞】評價目標、適時、適度、契機、切入點、激勵、自信 【正 文】 數學課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評

2、價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注他們的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，作為新時代的素質型教師，一定要充分發揮評價的激勵功能和促進作用，要用多樣化的評價方法去評價學生的不同方面，建立每個孩子的自信心，促進每個個體積極主動地發展。下面談談自己的幾點淺顯看法：一、 把握好評價的契機 ，適時地評價 完全沒有評價的課堂在現實中幾乎不存在，因為教師不可能對學生的回答完全沒有反應，除非教師否定了學生的回應或置之不理，使教學活動要么嚴格按照教師的預設進行，要么“跑馬”似的隨意發揮。評價實際上是

3、向學生反饋信息，就學生的學習來看，信息反饋越及時，反饋的效果就越好。好的評價重點在于抓住時機，在學生需要的時候適時地給于。在教學過程中，當一個學生盡其所能解決了一道疑難問題時，盡管這道問題對其他學生來說可能輕而易舉，教師也應適當地予以表揚，激勵其更加努力；當一個學生沒有正確回答出問題的答案時，教師也應該先肯定他勤于思考、勇于回答問題，然后再鼓勵他換一個角度去思考問題，為他的思考指明正確的方向。適時地評價要求教師抓住評價的契機，對學生的表現及時地做出評價，幫助他建立自信。一天，我班的王冬興沖沖的跑過來，帶著一臉的笑容對我說：“張老師，我發現了減法的簡便算法，我想告訴你。”“是嗎？”我淡然地說：“

4、張老師正忙，你下節課下課后再來告訴我好嗎？”我隨便搪塞地說一句。“好的，那我去上課了。”小男孩還是帶著一臉的笑容跑走了。第二節下課后，我捧著孩子們的作業本準時踏進教室，還沒來得及把作業本放在講臺上，只見他急沖沖地向我跑來，手不停地撓著頭，支吾地說：“張老師，你跟我說的，這節課下課讓我來告訴你的。”啊！我心里一驚。是啊，我確實說過，可是我已忘得一干二凈了。看著他急著想說又有些不敢說的表情，我帶著微笑說：“好的，你說說吧！”“是這樣子的。比如說15-7吧，可以把15分成10和5，先算10-7=3再算3+5=8就可以了！”天哪！我心里又失望，又傷心，一個二年級的小朋友，竟然告訴我一個他自認為很重大的

5、發現，要知道，這其實是一年級時我早就和孩子們探討過的呀!我不相信他只告訴我這樣一個發現，于是，我繼續說道：“你還有其他發現嗎？”“沒有了。”唉！我心里真是說不出的難受。我真的不想對他說一句表揚的話。可是當我一看到他那充滿童真的眼神，看到他那可愛的笑容時，我覺得我應該保護他的這種發現，增強他的自信，給他繼續探索的力量，不管他發現的是什么“嗯，不錯！真是一個不小的發現呢！老師想一直聽到你的發現，好嗎？”“好！”從他充滿自信的回答聲中，我仿佛看到“自信”的種子已在他心中悄然萌發。二、把握好評價的分寸，適度的評價評價的目的在于促進學生的發展，在對學生的學習表現給與及時評價的同時，還要堅持適度性原則。一

6、方面，評價應以激勵為主，也就是通過稱贊、表揚等方式對學生的學習行為給予積極地回應。尤其是小學生，他們十分渴望得到老師的稱贊和表揚，而教師的任務就是保護學生的這種愿望并且發揮他們最大的潛能，使他們得到最大程度的發展。因此，評價的整個基調應該是積極的、肯定的。但老師必須認識到，激勵并非就是稱贊、表揚，無原則的稱贊、表揚也會適得其反，一味地稱贊、表揚將會使學生對自己沒有清醒和全面的認識，使他們自我感覺良好、自信過頭，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于學生的進一步成長。在一節數學公開課上碰到這樣一個現象：師:請小朋友比較一下長方形與正方形的異同。生：(一部分同學在思考，一部分同學在東張西望)師：剛才我

7、發現大家比較的可認真了，誰愿意說給大家聽聽呢？生1：（差三落四地說完了）師：你說得真好！生2：（說得正確）師：棒，你真棒！生3：（聲音低，但基本正確）師：表揚。（全體學生齊聲鼓掌）稱贊、表揚可以增強學生的自信，使學生獲得前進的動力，但是，不需要付出努力、唾手可得的表揚又有誰會在意呢?另一方面，在課堂教學中，經常會遇到學生偏離主體的解答、超越常理的奇妙想法或觀點。此刻，教師既不能簡單地加以否定，也不能置之不理、視而不見。簡單地否定學生的錯誤答案，很可能同時也就扼殺了這位學生的積極性和創造性，因為錯誤的答案里可能蘊含著正確的成分，有時思考的路線是完全正確的，而只是在下結論時過于草率或沒有仔細推敲的

8、緣故。對學生的奇思妙想更應該及時的給與評價，而不是置若罔聞，老師應當與學生一起分析，肯定合理、積極地成分，改正或消除不合理的因素，幫助學生將看似離奇的想法變成合理性的思考，而不會扼殺學生的自信。另外，評價也需要適度的批評。批評也是一種激勵，只要運用得當，仍然可以收到良好的評價效果。要注意的是，批評需要講究藝術，批評時不能打擊學生的積極性和自信心。因為學生在許多情況下對自己的錯誤認識并不十分清楚，因此需要教師在評價時予以適時地指出來。即使是否定，也需要委婉的進行，有時要根據學生不同的性格特點、不同情況予以分別對待。教師要引導學生正確地對待否定性評價使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，

9、又清楚的認識到自己的不足；要給學生提出針對性的改進建議，這樣才能保護孩子的自信，才能更有效地促進學生的發展。數學課上，我正在講解觀察圖形，發現一位同學斜趴在桌子上，在端坐整齊的其他學生中顯得尤為突出，于是，我停頓了一下，說：“現在老師看到同學們基本上都是從正面觀察物體，唯有一個學生是從側面觀察物體。”同學們好奇地互相檢查著，斜趴著的學生突然意識到了，紅著臉，端正坐好，集中了注意力。三、把握好評價的切入點，內容翔實對學生的學習表現進行評價時，要選擇恰當的切入點，不能為評價而評價；要注意評價內容翔實有據，防止評價蒼白無力、流于形式；無論是稱贊、表揚或者批評，都要選用最具代表性的事實來評價學生，這樣

10、的評價才容易接受，才能真正增強孩子的自信心。學生的學習行為涉及多方面，如知識理解、能力提高、情感發展等。把握好評價的切入點還涉及到究竟評價學生的哪一方面，就一次評價而言，不可能面面具到，這就有一個切入點選擇的問題，一般而言，從學生表現較好的方面切入，然后涉及其他方面，這樣，即使是批評，學生接受起來也就顯得自然。要使評價真正提高學生的自信；真正促進每一個學生的發展，就要依據學生的不同性格特征和學習特點，正確地判斷每一個學生的需求和發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。這就要求教師根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取不同的評價方式。例如，對于缺乏自信心的學生，評價應以激勵為主，幫助其確立自信，讓他覺得自己能夠學好；對思維活躍、粗心大意的學生，