1、數學課堂因“交互式電子白板”而更加精彩 隨著教育云工程在武漢的推進，交互式電子白板輔助教學也進入了我們農村小學的數學課堂。電子白板把傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一體，使用起來方便、靈活、效果好。不但可以做到數形結合、音形兼備，更為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有利于激發學生的學習興趣，有利于激發學生的創造思維，有利于幫助學生建立多種感覺通道，有利于培養學生的動手操作能力，有利于整合教學資源。教學中的“動靜結合”，讓學生感知到知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。在小學數學教學過程中恰當地運用電子白板教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。合理運用白板教學

2、，將起到事半功倍的效果，使我們的數學課堂更加精彩。 一、有利于激發學生學習興趣，積極主動地參與教學。 電子白板將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。例如,在教學角的初步認識時，傳統的教學都是師生通過找事物中的角來引出課題，而在應用了電子白

3、板的拉幕功能后，我將所設計的圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中起來，興趣大增，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，當我將幕布緩緩拉開并逐一露出圖形教學時整個教學過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生提供了一個輕松愉悅的學習環境，即提高了學生的學習興趣又提高了課堂效率，教師的主導角色得到充分的體現。 二、有利于激發學生的創造思維,提高課堂教學的效率。 傳統的教學是教師憑借“一張嘴、一本書、一支粉筆”去完成一節課，不能很直觀明了地凸顯教材的重點，教師滔滔不絕、口干舌燥，學生不知其然、昏昏欲睡，既浪費了時間又影響了教學質量，但是利用電子白板后將抽象的知識變得直觀、具體、清

4、晰，這些問題就會迎刃而解。例如,在教學三角形的內角和中，傳統的教學一般是師生共同把銳角、直角、鈍角三角形用剪、拼、量、折等方法進行求證。學生在操作中對自己手中的三角形的內角和是180度是理解的，但對于“任意三角形的內角和都一定是180度”這一說法不夠理解甚至產生懷疑。運用電子白板后，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數不斷顯示變化的三角形課件，讓學生上講臺親手在白板上拽拉任意三角形的頂點，從而拖拉出不同類型的三角形。隨著拖拽，三角形的形狀發生變化，三個角的大小也發生著變化，但三角形的內角和卻始終不變，仍為180度。此時學生會理解：自己研究的三角形的內角和為180度，任意三角形的內角和的度數也都

5、為180度。學生對這個知識點有了深刻的印象，而這也是本節課的教學重點和難點，既凸顯了教材的重點,又易化了教材的難點。 三、有利于建立多種感覺通道，提高理解運用能力。小學數學中的幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，電子白板給我們提供的很多優越性的便利條件。在動手做一做（一）這一課的教學中，我運用電子白板的繪制功能畫出了三角形、長方形、正方形、圓，在運用電子白板的拖拽功能，讓學生運用以上四種平面圖形在白板上拼出自己喜歡的圖，讓學生自由發揮，培養了創新思維，也讓學生明白了一些美麗的圖可以用多種平面圖形拼組成。又如認識圖形這一課的教學中，運用電子白板繪制出長方體、正方體、圓柱、三棱柱，并讓學生從

6、長方體中找出長方形、從正方體中找出正方形、從圓柱中找出圓形、從三棱柱中找出三角形，先在小組內討論、研究，之后讓學生在電子白板上演示造作，難的可以教師演示講解，讓學生在直觀的演示操作中了解到長方體與長方形、正方體與正方形、圓柱與圓形、三棱柱與三角形之間的聯系。 學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同平面圖形,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。 四、有利于學生自主操作，培養學生實踐動手能力。 現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而白板不僅可以用來演示形象生

7、動的畫面，突出教學的重點，利用白板輔助教學還可以培養學生動手操作的能力，實現人機交互，師生交互。我在教學四位數的讀、寫法一課時，在白板上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個可以在白板上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用白板筆移動這些數，使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦，學生說老師操作，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。 圓的周長就將傳統教學方法不好解決的問題，在教學過程中首先利用白板模擬圓周被拉直的變化過程，然后再用直徑去量拉

8、直的圓周，學生便可清楚地觀察到圓的周長與直徑的關系，再通過兩個大小不等的圓及學生任意確定的圓進行反復演示驗證，學生很快從中發現了“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些 ”。這樣便將一個復雜的化圓為方、化曲為直問題在圖形的不斷組合、對比中展示出來，減緩了學生觀察、思辨的困難。將教學難點逐一突破，幫助學生理解 、掌握知識，同時向學生滲透了極限的思想。5、 有利于整合教學資源，實現課堂優質高效。 教學課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂，以往的多媒體課件教學，課堂中教師采用的是電腦與鼠標，教師一個一個的播放，學生一個一個的看，沒有辦法讓學生參與操作的機會，發揮不了學生的主體作用。常用的教學課件制作軟件只能

9、將答案預設好，教師通過點擊鼠標呈現出選項、答案、解題過程等，當在課堂上出現了預設與學生的回答不一致等現象時就辦法在課件中立即展示出來。而將多媒體教學與電子白板相結合，完全能解決好這些問題。首先，電子白板的具有手寫功能，答案不用預設，不論是填空題、選擇題還是解題過程，在教學過程中可以讓學生直接書寫在白板上，教師直接在白板上畫出學生書寫的不足之處和需要改進的部分，勾畫出學生板演的精彩部分，也可讓其他學生在白板上及時幫做錯的學生改正錯誤，這樣的操作改變了以往學生只是觀看教師事先預設好的答案和解答過程，不能親自參與的弊端，而是學生親自參與到教學中，有一種身臨其境的感覺，能夠極大地調動學生參與學習的主動

10、性和積極性，變被動的接受為主動的獲取和探究，不但培養了學生的動手操作能力，而且鍛煉了學生的大膽回答問題的能力，有助于改變學生只會說不會操作的弊端。其次，如果在教學中多設計一些學生參與的教學環節，充分發揮學生的主體地位，便可以真正把課堂交給學生，例如在引導學生探究平行四邊形面積計算計算公式一課時，先用讓學生用數方格的方法驗證平行四邊形的面積和長方形的面積相等時，我在電子白板上畫出方格圖，上面畫一個平行四邊形和一個長方形，請一名同學在電子白板上數出平行四邊形的面積和長方形的米面積各是多少平方厘米？（一個格代表1平方厘米，兩個半個為一個），然后根據長方形的面積公式猜測平行四邊形的面積。 在用“畫，剪、移、旋轉、拼”的方法驗證平行四邊形的面積公式時，我讓同學們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作 ，學生通過激烈討論、動手操作后，爭先恐后地到臺上演示、發言。 這樣通過電子白板整合了豐富的圖形轉換教學資源，同時放手讓學生親自操作，讓學生經歷自主探索的過程，讓學生從操作轉化推導的過程中發展思維能力。實現了預期的教學目標，優化了課堂結構，促進了學生的發展。讓學生真真成為學習的主人，貫徹新課程倡導的以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，實現了高效教學。 實踐證明，電子白板在小學數學課堂教學中起到了至關重要的作用，讓本是枯燥的數學課