1、淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法摘    要 隨著各項教育的深入發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了嶄新的變化。新課標(biāo)確實立，使我國的教育進入了一個新的階段，各位教師也投入到研究新課標(biāo)，使用新型教學(xué)方法授課的新階段。本文以一個師范生的視角，淺談如何結(jié)合新課標(biāo)有效地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法授課。本文將緊密聯(lián)系新課標(biāo)，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點，吸取其中的精華來談?wù)勅绾胃谩⒏行У氖褂眯滦徒虒W(xué)方法。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；自主；探究；合作 引    言 一、 新課標(biāo)的提出及

2、其特點 目前，我國教育事業(yè)正以嶄新的速度加快改革。為了使現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生更加適應(yīng)時代的進步要求，使學(xué)生形成真正的數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我國教育部制定了新全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿，并于2006年通過了全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗修訂稿。此次新課標(biāo)中所確定的課程目標(biāo)，與以往教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)相比有了較大的變化。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)總體上表達了素質(zhì)教育的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使每個學(xué)生都能將有意義的、有價值的數(shù)學(xué)教育放在首位，為了實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教育部提

3、出了嶄新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。新課標(biāo)中將原先的“雙基”即基本知識和基本技能，提升到“四基”即基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。同時，新課標(biāo)根據(jù)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個方面強調(diào)了要從學(xué)生學(xué)的角度進行組織教學(xué)。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。筆者認(rèn)為只有這樣，學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能真正的交給學(xué)生，將學(xué)生的角色變化為主體，擺脫傳統(tǒng)的制約。 二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的概念的界定，我選取了以下幾個作為研究： 一、是指為了到達小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相

4、互作用的一整套活動方式和手段1。 二、|是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法2。 三、是為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教育學(xué)的方法等3。 從中不難看出，教學(xué)方法都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，而且是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的協(xié)調(diào)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合體，如果處理好其中的關(guān)系，有效的課堂教學(xué)才能得以實現(xiàn)。正如馬云鵬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中寫道：“教學(xué)方法對教學(xué)工作的成敗起著重要的作用。

5、對于同一個班級，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以得到大不相同的教學(xué)效果。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與方法的基本規(guī)律，并將其自覺地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中去，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、為小學(xué)生眾生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要手段3。”因此，有效的教學(xué)方法是邁向成功教育教學(xué)的關(guān)鍵點。 三、 在新課標(biāo)下產(chǎn)生的教學(xué)方法 在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現(xiàn)法等等。在新課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要動手實踐、自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和

6、自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在現(xiàn)在的課堂中，不能再按照從前的“老一套”來教學(xué)，要擺脫單一的以講課和練習(xí)為主的課堂，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者。通過新課標(biāo)的產(chǎn)生和新型教學(xué)方法的逐步形成，教師也在努力解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，如：在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對創(chuàng)新精神和內(nèi)心情感的體驗；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，邏輯過于嚴(yán)謹(jǐn)，題型偏難；學(xué)習(xí)的方式是被動的接受學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)成績的過于苛求 。  四 常用教學(xué)方法的特點及局限性 一、 常用的教學(xué)方

7、法 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最普遍、最基本的方法應(yīng)該是講解法了。在馬云鵬主編的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論一書中寫道：“講解法是教師在課堂上運用口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識、輸送信息的一種教學(xué)方法。”“它的主要特點是，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用講解法比較節(jié)省時間和精力，通過教師生動形象的講解，合乎邏輯的推導(dǎo)，入情入理的分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，形成觀點，發(fā)展能力3。”確實講解法可以平穩(wěn)的推動一節(jié)課的走向，通過簡潔明了的語言，向?qū)W生明確知識的理解和運用。但是，不是所有課程都適合用講解法來進行。因為這種單一

8、的傳遞信息的方式，不能夠及時反饋學(xué)生的接受情況，同時，學(xué)生只是接受了知識，沒有自己參與其中，記憶的時間也會很短暫。像是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊第六單元購物之買文具一節(jié)，用講解法教學(xué)的效果顯然沒有讓學(xué)生參與其中聯(lián)系生活經(jīng)驗授課的效果好。 在課堂教學(xué)中，以機械重復(fù)訓(xùn)練為主導(dǎo)的練習(xí)法教學(xué)對于學(xué)生來說，仍然是“難啃下的一塊骨頭”。練習(xí)法雖然是學(xué)生牢固記憶知識并解題的根本途徑，但是如何安排好使用好練習(xí)法卻成為了大家思考的一個問題。“題海戰(zhàn)術(shù)”的時代已經(jīng)過去，有效地利用有目的的階梯式的練習(xí)，從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，與講授、數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的練習(xí)法才能使學(xué)生得到啟發(fā)，也才是主導(dǎo)課堂的有效教學(xué)方法之一。

9、 隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的電子設(shè)施進入學(xué)校，使教師更生動的、形象的進行教學(xué)，演示法就是如今常用的教學(xué)方法之一。這種方法具有直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過豐富精彩的課件，展示給學(xué)生更多的生活與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合的情感體驗。但演示法通常在低段和中段的教學(xué)中使用的較多，又由于課前準(zhǔn)備需要很長時間，所以需要教師課前精心組織。 馬云鵬主編的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論一書中寫道：“啟發(fā)式談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)疑啟發(fā)提問學(xué)生，并通過對話方式探討新知識，得出新結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識的一種教學(xué)方法。”一個好問題能引起學(xué)生的好奇心，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式談話法不僅是教

10、師和學(xué)生兩方面的溝通與交流，更是引出新舊知識聯(lián)系的重要方法。這樣生動、靈活的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，知識的反饋也很及時。但是，這種教學(xué)方法必須要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，要因材施教，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，只有這樣學(xué)生才能有更高的提升。例如教師在講小數(shù)加法的交換律、結(jié)合律和小數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律時，可以根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的整數(shù)的運算定律，再引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的運算定律和整數(shù)運算定律是否有一定的聯(lián)系。以這樣的形式展開教學(xué)，對于學(xué)生來說，會比一般講解法要更為有效。 在馬云鵬主編的小學(xué)

11、數(shù)學(xué)教學(xué)論一書中寫道：“發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。”這種方法要求教師課前精心準(zhǔn)備、設(shè)疑，同時要求學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識和有較高的觀察力和發(fā)散思維。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，而不是被動的接受者。因此，在課堂中適當(dāng)運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，學(xué)生可以加深對課程內(nèi)容的理解，也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。 例如，兩位教師上圓的認(rèn)識一課時，教師A在教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”時，組織學(xué)生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一

12、半”。而教師B在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的， 師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。 生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。 生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d2。 師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的嗎？ 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考察它們之間的關(guān)系。 師：那我們一起用這一方法檢測一下。 從設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上看，兩位教師都注重了學(xué)生的實踐操作，但后者，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。但是發(fā)現(xiàn)法

13、也具有一定的局限性，這種方法需要的時間長，要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感知知識，需要一定的時間，低年級的學(xué)生不適于用這種方法4。 二、 汲取常用教學(xué)方法的營養(yǎng)，不全盤擯棄 隨著新課標(biāo)改革的深入，教師把眼光更多的關(guān)注于新型教學(xué)方式方法上，并將學(xué)生的自主、探究、合作、交流放在教學(xué)的首位，無視了我們之前常用的教學(xué)方法，使“學(xué)困生”更加困難的學(xué)習(xí)。更有教師認(rèn)為，新型的教學(xué)方法完全可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師在此迷茫了，不知道應(yīng)該用什么方法才是最有效的教學(xué)方法。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠舍棄，我們應(yīng)該汲取常用教學(xué)方法中的營養(yǎng)，將自主、探究、合作充分的融合到傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，使它們

14、并存。在關(guān)注如何更好的創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的同時，應(yīng)該注意基本功不能無視，可以使用新型的教學(xué)方法，但更要注重“四基”的培養(yǎng)。在孫穎編寫的課程教學(xué)設(shè)計案例+評析+設(shè)計與再設(shè)計中寫道：“在新課程改革實踐中，真正意義上的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該表達在教師所運用的教學(xué)基本模式與選擇的教學(xué)基本策略能否促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能否促成學(xué)生的和諧發(fā)展。”因此，我們更要保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否認(rèn)，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展新型的教學(xué)方法題情境等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每位學(xué)生都參與到課堂中，表揚敢于提出問題的學(xué)生，掌握好探究學(xué)習(xí)的時間。 但是，探究性學(xué)習(xí)并

15、不適用于任何知識的學(xué)習(xí)，比方乘法除法的運算，沒有一定知識作為基礎(chǔ)的探究也是浪費時間。教師要以“四基”為基礎(chǔ)，善于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生難以解答的問題上，在知識銜接上，合理使用探究學(xué)習(xí)的方法。 例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊可能性一課中，教師就應(yīng)該巧用探究性學(xué)習(xí)的方法授課。比方可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個“拋硬幣”的游戲，教師拋，學(xué)生猜正反面，重復(fù)多次。此時，教師提出問題：“每次都是正面或者反面朝上嗎？”由此學(xué)生得出硬幣落地可能出現(xiàn)正面朝上，也可能反面朝上。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，摸球游戲。教師準(zhǔn)備一個不透明的盒子，里面放入兩個白球和兩個紅球，為了讓學(xué)生

16、更好的融入這個游戲，可以讓學(xué)生來摸球，教師猜顏色。之后，再分小組，讓學(xué)生輪換角色來猜顏色。游戲結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們每次都猜對了嗎？為什么沒有每次都猜對呢？”“可能從盒子里摸出黑色的小球嗎？”學(xué)生在自己實踐后，得到了更加肯定的答案。“可能摸到白球，也可能摸到紅球。不可能摸到黑球。”教師在摸球游戲的基礎(chǔ)上，將兩個顏色相同的球放入盒子內(nèi)，教師摸，學(xué)生猜。從而引出“一定”的概念。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意在摸球游戲中，教師不能看著盒子摸球，同時，要注意讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。 五、小組合作，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂更多的采用合作學(xué)習(xí)取代原來的個

17、人學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的交流和互動，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作能力。在課堂中，教師經(jīng)常采用三人到六人之間的小組進行合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生都發(fā)揮作用，多說，多聽，多動手，多動腦，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在班級中進行各小組的良性競爭。 同時，教師也應(yīng)注意學(xué)生個體差異的問題，每位學(xué)生的家庭背景、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、性格特點各不相同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面、思考問題方面都會表現(xiàn)出不同。教師需要認(rèn)識到差異，接受差異，并且關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，鼓勵和幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關(guān)注在“優(yōu)等生”身上，小組的學(xué)習(xí)成果如果都叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生來答復(fù)，那就沒有起

18、到合作學(xué)習(xí)的效果了。“后進生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，精心準(zhǔn)備課程，讓“后進生”動起來，給他們一些鼓勵，把知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，使“后進生”也能夠自信起來。 宋代詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在劉影、程曉亮編寫的數(shù)學(xué)教學(xué)論中這樣定義數(shù)學(xué)化，“數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程不僅是學(xué)生參與知識形成的過程，更是學(xué)生自主、探究、合作思考，解決數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用于生活的過程。同時，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程也是培養(yǎng)“四基”的一個重要條件。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，

19、讓學(xué)生去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識并總結(jié)歸納知識，最終，讓學(xué)生運用所學(xué)知識再去解決生活中遇到的問題。例如，教學(xué)“人民幣的簡單計算”一課，新教材人教版為我們提供了這樣的現(xiàn)實情境：一個小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準(zhǔn)備買東西，貨柜上擺放著分別標(biāo)有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個小朋友，在這種情況下，你會想到些什么？只見學(xué)生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達著各自的意見。這個說：“看來我只能買乒乓球拍8元或者買皮球6元了，我更喜歡皮球”；那個接著說：“那你還剩4元”；還有的說：“機器人最貴45元

20、，差不多50元了”；不少學(xué)生還提出了誰比誰的價錢貴廉價等問題。有個學(xué)生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點，如果這個商店可以降價就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對學(xué)生的這些有思考、有個性、有創(chuàng)意的想法給予了充分的肯定后，進一步提出：你們剛剛的這些想法和問題與數(shù)學(xué)有聯(lián)系嗎？為什么？在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有這些其實就是數(shù)學(xué)中的“比大小”“估計”和“加減法”知識。接下來教師說：希望同學(xué)們能從數(shù)學(xué)的角度提出不同的問題，并用數(shù)學(xué)方法來解決。對于教材中10-6=4元等人民幣的計算問題也就隨之解決了6。      

21、;      4 結(jié)合實習(xí)經(jīng)驗，淺談教學(xué)方法  展示實習(xí)課程三角形的內(nèi)角和的教學(xué)方法 在昌吉市第七小學(xué)進行為期一個學(xué)期的實習(xí)過程中，實習(xí)結(jié)束時，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，我展示了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊三角形的內(nèi)角和一課。其中，我主要運用自主、探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進行教學(xué)。 從生活中的三角形入手，利用播放幻燈片，復(fù)習(xí)三角形的定義和分類。 設(shè)計小游戲“你猜我答”。學(xué)生說出三角形任意兩個角的度數(shù)，教師來猜第三個角的度數(shù)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也充分參與到其中，開動腦筋，想要難住老師

22、。學(xué)生的答案把戲百出，“60°和60°”、“34°和71°”“90°和40°”這就充分說明學(xué)生在想度數(shù)的同時，也在復(fù)習(xí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的知識。更有學(xué)生說出“120°和85°”這時候，教師就會告訴他，這兩個角不能組成一個三角形，這是為什么呢？讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，三角形的內(nèi)角和。 學(xué)生大膽猜測三角形的內(nèi)角和是多少度。四人小組合作學(xué)習(xí)，利用手中的各式三角形來驗證。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在團隊合作的氛圍下，自主探究，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)

23、歷數(shù)學(xué)化的過程。在10到12分鐘后，各小組分享學(xué)習(xí)成果。有很多小組不止使用了一種方法來證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的用拼接法、有的用計算法、還有學(xué)生把一個長方形沿對角線撕成兩個三角形。教師最后在講臺上演示了各種驗證的方法，并表揚學(xué)生充分動用了自己的智慧，使班級的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。 在學(xué)生驗證了三角形的內(nèi)角和是180°后，教師引導(dǎo)學(xué)生做有階段性的練習(xí)，有判斷、選擇、填空，也有聯(lián)系生活實際解決的問題。通過多樣式的練習(xí)，使學(xué)生對新知進行穩(wěn)固，并且集中注意力，對學(xué)習(xí)保持興趣。 最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生來猜猜看四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和，甚至是多邊形的內(nèi)角和。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計這樣一道思考題，讓學(xué)生開動腦筋，在舊知和新知之間建立了聯(lián)系。 通過這一堂課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)實生活中出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自己動手動腦，充分表達了新型課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的自主、探索放在首位，給學(xué)生更多的時間和空間，自己去找尋解決問題的方法，讓小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不再是以前“填鴨式教學(xué)“了結(jié)    語 在新課標(biāo)的背景下，新型教學(xué)方法是每位教師都在課堂教學(xué)中嘗試的重要內(nèi)容。但是我們更不能無視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要汲取其中的精華，結(jié)合