1、咬文嚼字的教學設計范文在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的咬文嚼字的教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。【設計理念】高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。【教材分析】咬文嚼字

2、是人教版高中語文必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。【學情分析】學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自

3、主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。【教學目標】（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。（3）情感態度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。【教學重難點】1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。【教學方法】自主合作探究法【教具準備】PPT課件【教學過程】一、導語設計我們還記得林教頭風雪山神廟是這樣寫雪的“

4、那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關于煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。二、學案反饋與評價三、咬文嚼字的含義：a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質b.形容賣弄才學c.也指十分認真地斟酌字句本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，

5、我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”（第三段）四、理清文章思路（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？（1）郭沫若改臺詞 （2） 王若虛改史記一段（3）韓愈改推敲 （4） 蘇惠詩 （5）“西施”等套語（二）分析文中例子：作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。答：語言表達和思想感情有密切關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的'謹嚴。2.王若虛改史記李廣射虎一段答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。3. 韓愈改“推敲”。答：推敲

6、文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什么字眼，要由表現的意境來決定。4.蘇惠詩剖析答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。5.“西施”等套語。答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才

7、會達到藝術的完美。五、合作探究1本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說

8、的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。馬南邨在不求甚解中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。2作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際

9、上是思想感情的推敲。六、小結本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。吟安一個字,拈斷數莖須。（唐61盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐61杜甫）七、當堂檢測唐代詩人宋之問渡漢江“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。八、拓展提高鑒賞劃線的詞：1、紅杏枝頭春意鬧。一宋祁玉樓春明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在人間詞話中說：“著一鬧字而境界全出。”2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。一王安石