1、2、3、4的乘法口訣的教學設計白廟小學史淑平教學內容：人教版第三冊第24、25頁2、3、4的乘法口訣。教學目標：1、知道2、3、4的乘法口訣的來源，初步認識2、3、4的乘法口訣。2、初步學會用2、3、4的乘法口訣進行乘法計算，會解訣簡單的用乘法計算的問題。3、通過學習2、3、4的乘法口訣，培養學生自主探究、合作交流的能力。教學重難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。教學用具：課件、每生卡片、小棒若干教學過程：一、導1、開火車”口算：12720425830515920835202、將加法算式改寫成乘法算式，并回答問題。4+4+4=12改寫為提問：“4”表示什么？（相同加數。）“3”表示什么？

2、（相同加數的個數。）5+5+5+5=20改寫為提問：這個算式表示什么意義？（4個5相加是20。）4+4+4+4+4=20改寫為提問：這個算式表示什么意義？（5個4相加是20。）3、說出下面各題的乘法算式，并說出各部分名稱。3個4的和4個3的和談話：同學們，前面我們已經學習了5的乘法口訣，今天這節課我們繼續來學習2、3、4的乘法口訣。二、學1、師生共同學習2的乘法口訣。（1）談話：請大家跟老師拿出2根小棒，你能動手擺出一個漢字嗎？師：誰來說說你擺了什么字？（學生匯報：可以擺“二”字，“十”字等）師：不管你擺的是什么字，我們都是用了幾根小棒？也就是幾個幾呢？（1個2）能說說你是怎么想的嗎？（一個字

3、用了2根就是1個2）那么一共用了幾根你能列出乘法算式嗎？（指名回答：1X2=22X1=2）誰能把這個算式用一句乘法口訣來表示？（一二得二）（2）下面大家再來擺一個和你剛才同樣的字。提問:現在又有幾個幾？（2個2）誰也能列出乘法算式？（2X2=4）誰來試著編一句乘法口訣？（二二得四）（3）小結：一起讀讀2的乘法口訣。想想我們是怎么編2的乘法口訣？（2根2根擺說幾個幾列乘法算式編口訣）板書：擺-說-列-編三、析1、小組合作探究3的乘法口訣。談話：2的乘法口訣我們編出了兩句，想一想3的乘法口訣會有幾句呢？（3句）下面我們小組兩個人分工合作試著來編一編3的乘法口訣。請同學們先看清楚屏幕上的要求，兩個人

4、再擺一擺、編一編。2、小組兩人分工合作嘗試編3的乘法口訣。要求：小組討論：你們準備幾根幾根地擺？分工合作；擺說列-編。編好口訣后，兩個人讀一讀。師：剛才老師看到大家合作得都非常愉快，現在哪一組同學愿意來匯報一下你們的學習成果？匯報的時候，老師還要看哪一組的同學聽得最認真！（3）小組匯報，全班交流。（學生邊匯報教師邊演示課件）（4）小結：全班齊讀3的乘法口訣，邊讀邊想：你有什么好辦法記住這些口訣嗎？四、練1、3X2表示（）個（）相加，得（），用口訣：4X3表示（）個（）相加，得（），用口訣：2、2個3相加是（），再加1個3是（）3個4相加是（），再加1個4是（）3、2X1=2一二得二3X3二3X

5、2=4X4二2X2=4X1二4X2=4X3二4、對口令。3、作業設計：背誦口訣 2、 3、 4 的乘法口訣說課稿白廟小學史淑平一、說教材：我說的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第三冊P24、25。內容是2、3、4的乘法口訣及“做一做”、練習六第一題。是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；學生通過擺實物，聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；“編寫乘法口訣”的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。乘法口訣是小學階段的一個重要的基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，如同20以內的加法一樣重要，

6、是學生以后學習多位數乘法、除法所必備的知識，用乘法口訣進行乘、除法計算。二、說教法本節是“編寫乘法口訣”的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。因此，我將采用啟發式教學，遵循直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中采取扶半扶半放放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系；同時，也采用自學輔導法。三、說學法學生是學習的主體，因此,這節課我通過讓學生動手擺一擺小棒，動口說一說加法算式、乘法算式和乘法的意義，動腦編寫乘法口訣，歸納出學習乘法口訣的方法。讓學生討論乘法口訣中每個數在乘法算式中的名稱，教學例1和例2后，學生通過自學例3，使學生更

7、好地掌握乘法口訣的形成過程。四、教學用具：卡片、小棒若干五、教學設計：一、導由已知到未知，是學生學習數學的一根主線，是學習新知的必經之路。復習有關的舊知識既能作好遷移的鋪墊，又能喚起學生注意，讓每個學生都自覺地、盡快地進入狀態。為此，我安排下面三道復習題：1、 “開火車”口算：12 720425830515920835202、將加法算式改寫成乘法算式，并回答問題。4+4+4=12改寫為提問：“4”表示什么？（相同加數。）“3”表示什么？（相同加數的個數。）5+5+5+5=20改寫為提問：這個算式表示什么意義？（4個5相加是20。）4+4+4+4+4=20改寫為提問：這個算式表示什么意義？（5個

8、4相加是20。）3、說出下面各題的乘法算式，并說出各部分名稱。3個4的和4個3的和上面第1題是使學生盡快地進入學習狀態，讓學生興致勃勃地一個接一個地“開著火車”算下去。而第2題是通過加法算式改寫為乘法算式，并說出乘法算式的意義，為新授知識的推導乘法口訣做好充分準備。第3題是根據乘法的意義寫成乘法算式。并說出各部分的名稱，同時也是為乘法口訣的理解和乘法的意義與乘法口訣的關系做準備。二、學我設計這樣的引入：同學們，從今天開始我們一起來學習乘法口訣。乘法口訣是我國古代的一個發明，它能使乘法計算得又對又快。同學們想不想學？乘法口訣是根據乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編出乘法口訣，今天我們一起用

9、這種方法來學習2、3、4的乘法口訣。（板書課題：2、3、4的乘法口訣）一開始我直接告訴學生要學習的內容，告訴學生乘法口訣的作用，激起學生學習的求知欲，接著告訴學生學習口訣的過程。讓學生想盡快的學習新知識。三、析讓學生動手參與操作進行分析是學生手腦并用的過程。我在教學中采用扶半扶半放放的教學方式，扶（即是教）：通過擺小棒，說出加法算式和乘法算式，由教師編出口訣；半扶半放：通過師生同共擺小棒，讓學生寫出加法算式和乘法算式，師生共同編寫口訣，同時讓學生討論乘法口訣中每個數在乘法算式中是被乘數、乘數還是積；放：通過教師出示自學提示，通過擺小棒，學生寫出加法算式和乘法算式，編寫口訣，使學生更好地掌握乘法

10、口訣的形成過程。這樣的學習既能體現學生的主體地位，同時也體現教師的主導作用，又能讓學生在學習中了解口訣的來源，知道學習口訣的方法。學習“1個幾”的乘法口訣，是學生學習中難以理解的，因為沒有加法算式，學生無從下手，因此，我改變教材的編排順序，將1個幾放在后面學習。通過前面口訣的學習，當我提問，1個2是幾？然后寫出乘法算式，學生看到乘法算式，自然的就編寫出口訣，這樣花費的時間少，同時也掌握一定的技能和學習方法。學習口訣后及時地進行小結，并提出要求。四、練教學大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段”。本節課的習題設計我盡量注重知識性與趣味性相結合，以調動學生的學習積極性，做到及時反饋，練習題如下：1、3X2表示（）個（）相加，得（），用口訣：4X3表示（）個（）相加，得（），用口訣：2、 2個3相加是（），再加1個3是（）3個4相加是（），再加1個4是（）3、2X1=2一二得二3X3二3X2=4X4二2X2=4X1二4X2=4X3二4、對口令。我把第1題讓學生獨立完成，最后投影訂正。第2題，讓學生獨立完成。然后指名說答案并提問：“2個3是6，用