1、?買洗衣機?說課稿您現在正在閱讀的?買洗衣機?說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?買洗衣機?說課稿學生已經在一年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算 ,在本冊第六單元又學習了萬以內數的加減法。本節課在此根底上 ,創設了買洗衣機的情境 ,引導學生解決問題 ,在解決問題的過程中 ,注意培養學生的估算意識 ,提倡方法多樣性。然后 ,再讓學生根據具體情境 ,選擇適當的方法解決問題。本節課創設的買洗衣機的情境 ,是我們在日常生活中常見的生活素材 ,學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的理財方案中 ,使學生在理財的過程中 ,探索加減混合的計算方法 ,會使學生感受學習數學的價值

2、,激發學習數學的興趣。學生來自城市 ,知識面比擬豐富 ,對教材中的情境非常熟悉 ,幫小明解決問題時 ,學生情緒高漲 ,因為這就是發生在自己身邊的事 ,只是平日從不參與 ,這次讓他們自己當管家 ,學習興趣一下就激發出來了。學生對數學學習興趣濃厚 ,敢想、敢說、敢問 ,思維活潑。低年級學生好奇心強 ,小組成員按每組4人進行合理搭配 ,有利于合作交流。課堂上 ,小組討論氣氛熱烈 ,學生解決問題的方法多種多樣。讓學生在自主探索、合作交流中得到知識 ,相信將會令他們終身難忘。本課利用教材中提供的情境 ,引導學生利用已有的知識和經驗 ,通過獨立思考、合作交流 ,探索適當的解決問題的方法。1.創設情境 ,引

3、導學生在具體的情境中解決問題考慮到學生已有的知識根底 ,創設買洗衣機的情境 ,緊密聯系了學生的現實生活 ,學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的理財方案中 ,使學生在理財的過程中 ,探索加減混合的計算方法 ,使他們感受學習數學的價值 ,激發學習數學的興趣。2.探索計算方法 ,鼓勵解題策略多樣化百以內加減法已經為學生學習萬以內加減法打下了一定的根底 ,因此 ,應注重引導學生自主探索三位數加減法的計算方法。本節課 ,在教師的引導下 ,通過小組合作交流 ,表達解題策略多樣化。學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題 ,并對結果的合理性進行判斷。通過解決買洗衣機這一問題 ,讓學生學會3位數的加減

4、混合運算 ,并獲得解決生活中的實際問題的能力。 著重表達了以下四個方面：一、表達問題性問題是開啟任何一門科學的鑰匙 ,是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中 ,我注重培養學生的問題意識 ,提高解決問題的能力。如在導入時 ,我說：愿意幫助解決買洗衣機的問題嗎？這種探討問題的資源來自于學生 ,縮短了數學與學生生活的距離。二、表達體驗性 +小 學 教 學 設 計 網+本節課通過學生小組討論、交流 ,尋求解決問題的方法。學生通過自己的獨立思考 ,體驗數學活動充滿著活動與創造 ,這樣所學的知識記得深 ,記得牢。三、表達合作性合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課先讓學生獨立思考

5、,然后 ,4人小組合作探索每月節余的錢需要攢幾個月可以買一臺620元的洗衣機？這個問題 ,在合作中小組長對組員的任務進行分工、安排；記錄員及時記錄每人的思考情況；發言員把小組中的想法在全班中反應。學生在合作中表達了組內合作 ,組外競爭的探討氣氛 ,拓展了學生學習的空間。四、表達解題策略多樣化解題策略多樣化是數學課程標準的一個重要思想 ,鼓勵學生多角度多策略解題主要包括下面三方面：1尊重學生獨立思考；我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業

6、生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參

7、考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。2學生表達多樣化；宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、