1、大學生如何處理全面發展和個性發展的關系案例：我在外面帶家教時，有個男孩子是一所非常有名的市重點高一學生， 他長 得非常清秀，有禮貌。但是，學習功課非常吃力，母親也非常望子成龍，不斷在 外面幫他找各式各樣的家教，希望他語數英物化各科都全面發展。我上了第一節 課后，了解下來，母親是溫州的某個局長，平時沒時間管教兒子，雙休日才來上 海照顧，平時孩子住校，初中開始，孩子的成績就是一般般，中考的分數也就是 一般的市重點或者好的區重點的分數， 但是母親把他借讀到了現在的學校， 我和 他母親談過，發現孩子學習非常吃力，幾乎每次分數都是墊底，母親也知道自己 可能存在問題。有一天，機緣巧合，我加了那個男孩子的Q

2、Q我看到里面有很多非常非常漂亮的漫畫，一開始我也沒多想，以為是網上截圖或者拍的照片，但 是后來看了他的同學和他的對話，然后我再好奇的問他，才發現原來這些畫是他 自己畫的。當時我絕對是震驚了，我可以很肯定的說他比我見過任何美術考生畫 的都漂亮。于是我和他媽媽又談了，說你沒必要把孩子逼成這樣，他那么愛畫畫， 以后完全可以做電腦設計，甚至做游戲設計方面的工作，都非常好。他媽媽也很 語重心長的和我說，他們班主任也和她談過，說不要這么逼孩子，你兒子除了學 習，其他的為人處世，和同學交往，沒有一個同學不說他好的。他媽媽也想通了， 只要兒子開心就好。在我們身邊，不乏這種例子，有的孩子除了讀書之外，有很多興趣

3、，但是在 應試教育的棍棒下，家長們迫使他們選擇學習而放棄興趣， 導致畢業時學習也不 好，也沒有任何的興趣。人的全面發展是指人的各種基本素質和能力得到盡可能 多方面的發展。這在我國憲法和教育法中都有明確的闡述，即“國家培 養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展 的社會主義事業的建設者和接班人”。個性發展是一個人在思想、性格、品質、 意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，是個人內在潛力的張揚。從邏輯上看，全面發展和個性發展不是對立的。 全面發展在本質上反映的是 人的發展在德、智、體、美等基本面

4、上的相對完整性和和諧性，其對立面是片面 發展。而個性發展是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性，其對立面是共性。全面發展和個性發展容易產生的誤區馬克思主義告訴我們，人的全面發展是和一定的生產力和生產關系相聯系的， 只有在社會生產力高度發達、生產關系適應人自身的條件下，人才能獲得全面而 自由的發展。離開社會發展規律去搞自我選擇，自我設計，自我膨脹，勢必走向 自我滅亡。為培養和發展大學生優良個性，許多高校相繼出臺了許多政策：校園 文化建設中開辟了許多形式的第二課堂活動； 學校管理上將封閉轉為開放式，留 給學生更多自我探索實踐和空間；改變了傳統的教學內容、

5、教學手段、教學方法， 實行了學分制和導師制、主輔修制等等。但這種開放、自主的模式同時也助長了 部分大學生“粗放型”的生活方式，他們追求輕松安逸的校園生活，貪圖享受甚 至追求豪奢，飽食終日、無所用心，卻自以為是個性的自由發展。所以我們必須 引導大學生正確認識個性發展和全面發展的積極內涵走出全面發展和個性發展 的誤區。依我看來，全面發展和個性發展是辯證統一的關系一方面，基本素質的全面發展的個性發展的前提。人的個性總是體現著一定 的社會關系的性質，離開人的社會性，自然因素在人身上的表現即不可理解。 當 代大學生的個性發展應該是在堅持四項基本原則和社會主義共同理想的基礎上 的發展，而并非隨心所欲。那種

6、對個人健康成長和社會發展無益甚至有害的個性， 是必須堅決反對的。正如裴斯泰洛奇所說：“教育的宗旨不是孤立的發展個人， 而是把個人放在人類縛在一起的大鏈條的位置上，是整個人得到發展。”在個性發展中，個體發展和實現自身的獨特需求和較高層次的需求，必須以發展和實現自身與社會的基本需求為基礎和前提； 無論個體形成何種獨特的生活 習慣，都必須以個體生活的科學性為基礎和前提，否則將損害自身的身體健康； 個體發展自己獨特的性格，包括糾正不良性格如優柔寡斷、急躁、孤僻傾向等， 培養優良性格如剛毅、果斷、穩重、合群等，都以基本的價值標準為基礎和前提 的；個體發展自身的各種能力如社會活動能力、 科學研究能力、藝術

7、創作能力等， 都必須以一定的知識、技能和品德為基礎和前提；個體的多元價值選擇，也必須 尊重并遵守人類共同的基本價值規范、遵守國家憲法和法律等為基礎和前提。而 上述的基本和前提，正式全面發展的主要內容和目標。 因此，全面發展是個性發 展的基礎。另一方面，受到中國傳統思想的影響，家里多為一個孩子，寵愛有加。父母 眼中的好孩子就是安分守己和順從聽話的，而個性囂張和任意妄為則不受青睞。 在這種大環境下，學生不斷受到家長給予的無形約束，從小就被灌輸如何討好別 人，講別人愛聽的話，做老師喜歡的孩子，在學校也只能按要求做作業，按要求 讀課文，按要求寫作文,總有那么多標準框定著，使學生失去慢慢被磨掉了棱角，成

8、為了眾人心目中的乖孩子，不知不覺成了學習的機器，貫徹著中庸之道， 凡事隨大流，正所謂槍打出頭鳥，罰而不責眾，個性化的缺失也就不足為奇了。 其次，中國雖然一直在號召素質教育，但不可否認的是，學校現階段的教育還不 能徹底擺脫應試教育的陰影。無論是家長、學校、老師還是學生本人，關心最多 的還是考試分數。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”在這些“大 山”的壓迫下，很多學校和老師都提倡一種“標準答案”式的統一培養，巴不得 每個學生都一個模子刻出來，個個品學兼優。這個初衷本是好的，但直接“喂”， 不求甚解，知識不會運用，講著假大空。更嚴重的是，孩子興趣的培養也成了功 利手段，興趣不是因為喜歡而培

9、養，只是為加分而加分。如此下來，孩子的個性 發展教育只是徒然，更別說培養孩子的發散性創造思維、拓展孩子豐富多彩的興 趣和張揚孩子獨具特色的個性了。最后，中國人口眾多，尤其是欠發達地區，教 育資源有限，僅靠幾名老師管理一個偌大的班級， 四五十名學生，通常會心有余 而力不足，沒有充足的時間和精力顧及到每一個學生的個性發展，指引好每一個 學生的前進方向。往往在這時，就希望學生個個聽話順從，不要調皮搗蛋。人力 資源的缺乏或不足也在一定程度上束縛了學生個性發展的步伐。學生個性發展的前提是承認個體的差異性，使學生的主體差異性得到尊重和 保護，而不是抹殺或忽視這種內在差別。個性化發展就是教育者在教育不同階段

10、 運用多種教育手段，注重影響學生個性形成和發展的各種因素， 在發掘學生個性 潛能的同時，尋找每一名學生的閃光點，幫助他們挖掘自身潛能。個性發展是一 種注重發揮學生潛能，承認差異重視個性，發展個性，促進個性全面、和諧發展 的教育活動。其實質是以學生的個性差異為依據，讓每一名學生找到自身才能發 展的獨特領域，從而充分發展個性，形成健全人格。個性化發展的基礎是給予學生充分的發展主動權，學校和老師應該把個性看 成是普通、平凡的屬性，把每一個學生都看成是普通、平凡的個體，不培養模范 與典型，不樹立榜樣和起主導作用的個體。 學習成績從不排名，體育比賽沒有名 次而重在參與，學生干部輪流當等措施，從真正意義上

11、做到了平等地看待每一個 學生，尊重每一個學生，給每一個學生以相同的機會，引導每一個學生都自然、 健康地成長，同時也給學生充分的自主發展空間，讓學生融入共性之中。唯有承 認學生的普通與平凡，才能充分地發揮個性，培育個性的成長與發展。學校和老師應該致力于盡量減弱應試教育所帶來的負面影響，引導學生朝著更加健康的方向去學習知識，掌握技能，而不是單純為了分數而死記硬背。 老師 在傳授知識的過程中，要善于啟迪學生解決問題的多種途徑，而不是做標準答案 的崇拜者。在學習和課余的時間里，老師都應該努力指引學生開動腦筋， 鼓勵創 造性思維，鼓勵獨到的見解，鼓勵與眾不同。數學難題不光只是一種解法，語文 作文更注重自

12、己的內心感受，書法修煉內在修養，美術張顯多彩品行，舞蹈改變 身段形象，武術、古箏、鋼琴、架子鼓,無一不體現我校“揚愛的教育，立美 的藝術”這一校訓。古語有云，“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無人棄也。”對 于學生的個性化發展，正需要這種因材施教的理念。老師應該用心去認識學生、 了解學生，進而根據學生的不同個性特點，施行不同的教育，使學生的個性特點 得到充分的開發和挖掘，防止學生的見解被隱藏，創意被埋沒，個性被抑制。研 究表明，影響小學生個性發展的客觀因素包括：性別、父母文化、父母職業、學 校、父母月總收人、家庭類型、父母關系、住房、是否班干部、撫養人 2。老師 可以參考這些因素去考察

13、每位學生的情況，根據這些反饋信息所得出的個性結 論，制定不同引導策略，讓每位學生的優良特點都能得到十足的加強，讓每位學生的信心和熱情都能得到很好的鼓舞，讓每位學生的獨特個性都能得到充分的張 揚。教育應該面向每一位學生，尊重每一位學生，避免“大一統”式的培養模式， 爭取把學生都培育成獨一無二的個體。即便不是人人都能功成名就，但至少要讓 學生們個個都具有充滿創意的大腦和鮮活的個性。全面發展是個性發展的基礎和前提。 全面發展要求培養學生達到國家在德、 智、體、美等基本范疇規定的所有受教育者都應達到的基本標準，最終實現身心和諧發展。個性發展也必須以尊重基本的道德價值規范、 遵守國家法律為基礎和 前提，

14、是在全面發展基礎上的選擇性發展。 因此，教育是要培養全面發展而富有 個性的人，既德才兼備又保持個性。這種教育觀應貫穿于教育發展的全過程。 從 辦學理念上，全面發展要求每個學生的德智體美等基本素質都得到提高。而個性發展要求教育要顧及每個學生身心發展的特點，因材施教，使學生的興趣和特長 得以不斷生長。從教育內容上，全面發展注重傳授德智體美等方面知識， 注重各 學科基本知識的記憶和理解。而個性發展是在注重學習知識的基礎上， 更加重視 學生德性的培養，思維能力的提升和良好學習習慣的養成等。從課程設置上，全 面發展要求按照學科體系針對所有學生開設一般性課程。而個性發展側重在開設 一般課程的基礎上，更加注

15、重開設各種選修課，以滿足學生的興趣愛好及科學精 神的探索和實踐能力的提升等需求。從學校管理上，全面發展要求學校在管理上 實施整齊劃一的統一管理，以使學生在德智體美等方面達到國家規定的一般性要 求。而個性發展則要求實施彈性管理，給學生的興趣和特長留有充足的空間。從 教育評價上，全面發展要求以分數統一量化評價學生發展的基本素質，以達到國家設置的課程評價標準。而個性發展則要求引入多元評價標準，改變過于注重考 試成績的單一評價方式，引導學生的多元發展。總之，全面發展和個性發展是辨證的統一體， 只有正確認識和處理全面發展 和個性發展的關系，才能在教育的實踐中真正培養出全面發展且保持個性的人 才。五、參考資料目錄【1】宋麗莉，周靜茹.學生個性發展與教學方法改