1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的各個方面。 激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。 一、激發(fā)學(xué)生思維動機(jī) 動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。 教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必

2、須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī) 。例如：在教學(xué)根據(jù)實際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法” 取商的近似數(shù)的應(yīng)用題時，先出示題目：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學(xué)生讀題，分析解題思路 。當(dāng)學(xué)生回答出求需要準(zhǔn)備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學(xué)生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學(xué)生獨立計算出結(jié)果。算出結(jié)果為6.25，我問學(xué)生：“按四舍無入法我們準(zhǔn)備6個瓶子可以嗎？”學(xué)生回答說“不可以。” 我又問：“為什么？”學(xué)生都知道需要再

3、準(zhǔn)備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準(zhǔn)備7個瓶子才行。最后讓學(xué)生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進(jìn)一法”。隨后用同樣的方法教學(xué)了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學(xué)生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學(xué)生探求新知的思維動機(jī)。 這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。 可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。 二、理清學(xué)生思維脈絡(luò) 認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的

4、。”在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。 1、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生發(fā)展延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不

5、會在有序的軌 道上發(fā)展。 例如：在教學(xué)新教材第九冊的連除應(yīng)用題時，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計算。再出示連除應(yīng)用題，通過學(xué)生讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎？”學(xué)生都回答說：“不能。”接著我又提問學(xué)生：“既然這道題不能一步算出來，那么應(yīng)該先算什么，后算什么？”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培

6、養(yǎng)其思維的流暢性。 當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。 2、.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。 另外設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系

7、著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時我經(jīng)常根據(jù)班里具體情況及培養(yǎng)目標(biāo)針對性地設(shè)計一些練習(xí)題。通過練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步提高。 綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力 摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活

8、動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 思維能力 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認(rèn)為：1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進(jìn)學(xué)生的思維；2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)

9、展學(xué)生思維；3、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；4、注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進(jìn)行： 一、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進(jìn)學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學(xué)時，我

10、們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。 二、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維。數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)

11、驗的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學(xué)生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價×數(shù)量總價”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維

12、也得到了發(fā)展。 三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。小學(xué)生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容

13、和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。 四、注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語

14、言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學(xué)兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習(xí)之后，我讓學(xué)生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上

15、鍛煉學(xué)生的語言能力，同時更進(jìn)一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。 參考文獻(xiàn)：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社出版2、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想概論孔慧英，梅智超編著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，19934、數(shù)學(xué)思維教育論郭思樂、喻偉著，上海教育出版社，19975、數(shù)學(xué)的思維方式席振偉著，江蘇教育出版社，1995 數(shù)學(xué)教學(xué)中提高思維能力的措施 摘要：在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的思維能力非常重要。當(dāng)前的數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”其

16、中重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，使他們的數(shù)學(xué)思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。思維能力的提高也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素之一。幫助學(xué)生運用自己的知識和能力來分析和判斷面臨的問題至關(guān)重要。其重點應(yīng)當(dāng)是正確判斷，準(zhǔn)確推理。關(guān)鍵詞：教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、優(yōu)化比較，引導(dǎo)思維認(rèn)識俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基矗”，正確思維的主要方法是比較，在教學(xué)中，引導(dǎo)運用這一方法，就能使一些表面實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認(rèn)識必然清晰有序。在充滿活力的課堂上，學(xué)生既有智

17、慧的火花，也有錯誤的泥沙，教師應(yīng)當(dāng)隨時捕捉這一信息，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識，加以對比，在教師的引導(dǎo)比較中，讓學(xué)生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質(zhì)的“異”或“對”來。從而加深對概念的理解和認(rèn)識，同時學(xué)生學(xué)會了解辯證思維的方法-比較。二、設(shè)立機(jī)會，發(fā)展思維數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握一定的知識之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，這一知識的形成過程。其主要措施應(yīng)當(dāng)是：首先思考是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生情緒高漲，思維活躍時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對提出的問題進(jìn)行大膽的探索，在不斷的探求知識的過程中，認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)，其次教師要努力引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的思維度，讓學(xué)生積極思索的同時提高學(xué)生的思維空間發(fā)展。比如：畫圓應(yīng)該注

18、意哪些問題？怎樣才能畫出一個既規(guī)則又美觀的圓呢？你們可以想一想，說一說。有些學(xué)生不一會就概括出畫圓的方法。我按照學(xué)生總結(jié)出的畫圓的方法在黑板上迅速畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓。這時，學(xué)生個個興高采烈，躍躍欲試。我見時機(jī)成熟，急忙請學(xué)生再一次畫圓。通過我的巡視和學(xué)生的互相檢查，第二次畫圓沒有一個學(xué)生出錯。然后我又不失時機(jī)的讓學(xué)生歸納總結(jié)畫圓的方法，把剛才的思路進(jìn)行了梳理，又在交流中內(nèi)化知識和獲得方法。光講不行，還要讓學(xué)生有實踐糾正的機(jī)會，于是我又給了學(xué)生再一次畫圓的機(jī)會，這樣一來，不明白的也充分理解了方法，而且印象特別深刻。只有這樣，在理角畫圓的方法的同時，感受到圖形的形成過程大大地開啟學(xué)生的智慧，也提高了

19、學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐步邁入知識的殿堂。三、教師出錯、學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的發(fā)展在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在板書時也可以故意出現(xiàn)錯誤，利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。如：在探究乘法分配律時，學(xué)生順利完成了基礎(chǔ)練習(xí)，接下來我隨手出了一道練習(xí)（660+60）÷6，目的是想說明并不是所有的題目用乘法分配律都是簡便的。這時有一個學(xué)生叫了起來，“老師你寫錯了，那個應(yīng)該是乘號。”又有一個學(xué)生叫：“老師我能很快計算出這道題來！”這個淘氣鬼急切的跑上來在黑板上寫出這道題的過程：（660+ 60）÷6= 660÷6 +60÷6= 110 + 10= 120經(jīng)過激

20、烈討論和交流,有同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)在這道除法算式中除數(shù)相同,最后得出結(jié)論：除法分配律是有的,但是我們用時有個條件:除數(shù)必須相同。上述表明，就因為我的這次錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們所謂的除法分配律。我知道學(xué)生這時候所認(rèn)識的除法分配律并不完善，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。于是我順勢又出了兩道題目，果然不出所料學(xué)生就出錯了，但這次也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，從而對除法分配律產(chǎn)生懷疑，接著我又不時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，錯誤在交流中修正，妙解在對話中生成，出錯的學(xué)生也獲得正確的思考方法。這時又有學(xué)生質(zhì)疑有沒有加法分配律和減法分配律，看來由錯誤引起的知識延伸還不止于此。這次難能可貴的是我沒有及時糾正自己的失誤，而是引領(lǐng)著學(xué)生的思維，讓學(xué)生

21、出錯、思錯，讓他們透過表象來揭示真理。學(xué)生的思維就這樣一步一步地走向深入。四、多樣化的思維策略，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維 發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度和廣度的認(rèn)識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，以達(dá)到對事物的全面認(rèn)識，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)

22、一步優(yōu)化。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到知識，又增長智慧，讓學(xué)生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，也是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。合理巧妙地開發(fā)學(xué)生的思維，是教學(xué)中的一個亮點。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)摘要：作為一

23、名具有戰(zhàn)略長遠(yuǎn)眼光的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在努力實現(xiàn)“三維目標(biāo)教學(xué)”的同時，把對理性思維的“開發(fā)與培養(yǎng)”作為教學(xué)活動中的“平行線”來抓，從而為有效提升專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合能力素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)；實踐與探討 心理學(xué)研究和實驗表明，由于年齡和智力發(fā)展的關(guān)系，小學(xué)生的思維比較活躍，他們對比較抽象化概念的理解基本依賴于感性直觀材料，主要依靠判斷和推理等開展思考活動的理性思維發(fā)展卻相對滯后。而到了小學(xué)中高年級，數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生的抽象邏輯思維要求開始升高加碼，這就是許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)感到越來越吃緊費力的主要原因。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要在適當(dāng)時期開始重

24、視和注重對小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使他們盡早實現(xiàn)由具體形象思維為主向理性邏輯思維的平穩(wěn)過渡。 筆者就此話題，結(jié)合自身的實踐與體會，試從以下三個方面淺述一些拋磚引玉之論。 1.在開展基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)中實現(xiàn)思維的組織和開發(fā) 小學(xué)生的思維能力比較活躍，處于不穩(wěn)定態(tài)勢，如注意力不易集中，自控能力較差等。有鑒于此，教育應(yīng)當(dāng)遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，在強(qiáng)化小學(xué)生形象感知思維基礎(chǔ)上逐步開發(fā)抽象邏輯思維。否則就是欲速則不達(dá)，或是現(xiàn)代版的揠苗助長。 1.1要強(qiáng)化小學(xué)生的感性認(rèn)知。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，通過多媒體手段來直觀演示小數(shù)除法的演算過程，指導(dǎo)學(xué)生對算數(shù)的商和余數(shù)進(jìn)行觀察思考，讓他們從“除不盡”現(xiàn)象中感

25、悟一個或多個數(shù)字持續(xù)重復(fù)的過程，從而建立起循環(huán)小數(shù)概念。 1.2要促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)前后內(nèi)容之間都有一定的相聯(lián)性，教學(xué)中要通過“溫故知新”法，把小學(xué)生的“已知區(qū)域”和“未知區(qū)域”進(jìn)行“直航與互通”，以新舊知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)化來訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。例如，緊密聯(lián)系“商不變規(guī)律”以及“小數(shù)點位置移動與大小變化規(guī)律”等已學(xué)知識，對新授“除數(shù)是小數(shù)的除法”大有促進(jìn)作用。 1.3要對學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)和分類整理的指導(dǎo)。在對學(xué)生加強(qiáng)知識練習(xí)的同時，還要注重指導(dǎo)他們將已學(xué)知識按照一定標(biāo)準(zhǔn)，開展經(jīng)常性的區(qū)分、梳理和整合。有效促使小學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中鞏固學(xué)習(xí)，較好適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的相通與變化，還能讓他們在實踐中不斷訓(xùn)練信息

26、的收集、整理、辨析和處理能力，從而不斷發(fā)展邏輯思辨能力。 2.在開展課程教學(xué)訓(xùn)練中實現(xiàn)思維的引導(dǎo)和發(fā)展 人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學(xué)生的思維特點是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開小學(xué)生思維訓(xùn)練主要是解決兩大問題： 2.1解決訓(xùn)練方法問題，在促進(jìn)小學(xué)生思維能力的同時，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有人總結(jié)了四種思維訓(xùn)練方法，即抓口算，訓(xùn)練小學(xué)生思維的敏捷性；抓湊整，訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈活性；勤歸納，訓(xùn)練小學(xué)生思維的深刻性；精設(shè)題，訓(xùn)練小學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。 2.2通過教師講述、教