1、余杭區 2016 年度教育科學研究課題方案課題類別： “提升教學質量”專項課題課題名稱：九年制學校必修課分層走班的實踐探索一、課題問題的提出：1. 每個學生個體都具有自己的獨特性我國教育家孔子的因材施教論、美國教育家杜威的個體差異理論、加德納的多元智能論都共同說明了一個問題每個學生個體都具有自己的獨特性。“以人為本” 的育人理念要求我們創造適合學生發展的教育。學生的差異不僅表現在學習基礎水平、學習方式、興趣特長、發展潛質等方面，也表現在智力上。而目前的教學模式不利于學生個體獨特性發展。2. 學校育人目標、學校文化、學校課程共同體現個性化人才培養觀* 學校校致力于培養具有理性精神、健全人格、 深

2、厚文化素養、 強烈責任意識的現代公民。倡導學校家庭化，秉承儒家文化， “親近親人，立愛自親始；親歷親為，實踐出真知。 ” 同時關照西方先進文明，中外融通，培養具有國際視野與胸襟的現代精英人才。在我校育人目標指引下，我校校本課程的開發有利于促進學生的個性發展，有利于體現中外通融的國際型人才培養； 側重于學生品格塑造， 側重于學生核心素養的培養。 課程學生身心健康、自主善學、成長規劃、國際理解、實踐創新等“五大核心素養”的培養。3 . 義務教育課程改革指導意見支持分層走班教學浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見 中提到需“變革教學方法。 改革教學組織方式。廣泛推進小班化教育，多形式實施協

3、同教學、個別化教學，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。”4. 九年制學校有利于進行教育教學改革九年制學校進行統一的學校行政、教育、教學管理，有利于教育教學的改革。學校管理人員精簡，管理思路一致，教育資源及教師精力就會更多得投入到教學研究中。5. 我校多年來一直走在教學改革的路上。我校多年來進行了分層教學、校本課程走班選課、才藝課走班選課、設立學科教室等教育改革措施。二、國內外同類課題研究綜述查閱關于 “分層走班選課”相關文獻， 國外研究者對此研究較多，而且也較系統全面。國內“分層走班選課”教育教學模式更多在高中實施。國外走班選課制的研究根據具體國情展開。共同點就是基于對學生高效學

4、習的研究。美國：“走班制”最先出現于美國。美國的小班化教學與賞識教育，使學生的學習主動性得到發揚。美國高中分為必修課、選修課和研究計劃。必修課分為基礎、一般和高級三個層次。學生根據自己的學習情況和興趣愛好選擇課程和老師進行學習研究。英國： 20 世紀 50 年代，分層教育在英國的中小學普遍實施，不同層面的學生在不同的層面班級上課。班級的形式多種多樣，如基礎班、提高班等，形成走班選課制。芬蘭：芬蘭的高中重視選修課程的開發，大部分學校開設了上百門選修課，并進行學生課程方案設計，學生根據自己發展機會自主進行課程選擇。日本： 20 世紀 80 年代以來，日本致力于建立特色教育，以適應多元社會發展和社會

5、需求。日本文部省1994 年實施的 高中學習指導綱要明確規定了高中生除必修課外，還可以根據自己的能力與愛好選擇學科下更多門選修課。我國在 20 世紀 20 年代最早使用學分制和走班制的地區是江蘇的部分中學。始，上海、江蘇、山東等地致力于推行素質教育開始了分層走班選課的實驗。總的來說，我國目前實行的走班制教學還處于初期發展階段，如何在義務教育階段更好地進行分層走班選課制度還需要我們不斷研究與實踐。90 年代開三、課題研究目標及內容（一）研究目標分層走班選課的教學模式反映了“以人為本”的教育思想，把對人的關注和尊重作為一切工作的出發點時，我們應該關注的是如何為學生提供更加適切的教育，為其發展提供平

6、臺。布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。通過學校的課程設計與實施， 形成目標、 內容、實施方式、 評價在內的教學組織管理，整合學校的各項教育資源，為學生的發展提供服務。學校的課程價值建立于為每一個學生提供適合其發展的平臺，讓每一個學生擁有一份個性化的課程表，創造適合學生發展的教育。（二）研究內容在明確學校育人目標的基礎上，遵循教育教學規律，分步驟穩妥逐步推進課程改革，并且逐步細化完善各項管理工作

7、，是我校進行分層走班選課教學改革的指導思想。1. 上下民主商議，統一育人理念，樹立改革自信。學校行政、學科組長、年級組長、骨干教師各層面，進行關于“走班選課教學改革”自上而下的推動與自下而上的大討論。通過討論，大家明確任何改革都是對原有思維習慣與定式的挑戰，任何改革都是需要一個長期的摸索與反復修正的過程的。討論中獲得共同的價值取向只要我們的出發點是基于學生的發展，我們的做法是符合教育規律的，那么再難的事情我們也要一點點做下去。2. 根據學情與學校育人目標，做好課程設計。基于目前的教育評價體制并借鑒我校多年來的教學改革已取得的一些經驗，確定了走班選課教學改革需分步推進的基本思想。 根據學校學生基

8、礎學情確定走班年級、 走班學科。通過數據統計、情況調查，確定走班年級為六年級、八年級、九年級。六年級是與初中學段銜接的年級，有一大部分學生已經達到了小學畢業生的學業水平，為了滿足不同學生的學業發展要求，學校開設小初銜接課程，對于六年級進行分層走班教學，為順利進入初中學段學習奠定基礎。初中學段中，初一年級是學生進入初中學段學習、生活習慣養成的起始年級。初二年級下學期開始至初三年級，隨著學生的心理發展、學習品質的逐步成熟，學生在學業學習能力上差距越來越大，不同學力的學生在同一個班級上課，教師更多針對平均水平學生，而學力優秀者與學力不足者均難以得到相適應的教學內容。根據學生學業成績分析，學生在數學學

9、科、英語學科的學習中存在較大層級的區分，綜合考慮年級學生人數、教學資源、 成績差異， 將原來的行政班在數學學科、 英語學科的學習中分為基礎級、進階級、研修級三個不同層次的班級進行授課。3. 結合分層走班制教學模式，完善教育管理制度。學生分散在不同班級進行學習，有的班主任并不教授本班學生學科課程，在學生管理上會收到不小的影響；同時，一個班主任管理三十六名學生難以深入每個孩子內心，為了彌補管理上的不足，學校實行導師制，為每個孩子配備導師，對學生進行思想引導、學業指導、心理疏導、家校聯系、成長導航。4. 加強教學管理，深化教學改革。分層走班要求不同層面的班級設置不同的學科學習目標、學習內容、學習評價

10、。學習目標分層、教學方法分層、課堂練習分層、學習評價分層。例如：教法的分層：研修班以學生自主探究，相互交流總結，教師補充為主；進階班以變式教學法為主；基礎班以授課仿練為主。指導學生學法的分層：研修班鼓勵多獨立思考；進階班鼓勵多交流探討；基礎班鼓勵多提問，三者也進行有機整合。對于目前的必修課進行學科組、多學科課程整合，并開設必修學科類的選修課，提升學生學科素養。5. 加強過程性學習評價，激發學生學習內驅力。分層走班面臨的一個問題就是學生學科學習與個人情況與多方面反饋不及時。注重對學生整體素質的評價，完善學校的網絡評價體系，通過學生學業管理平臺對學生進行網上過程性評價，這樣的評價更及時、更客觀、更

11、全面。學生的學科學習過程情況可以在第一時間向學生本人、學生導師、班主任、家長反饋。四、研究方法與步驟：1. 搭建課程框架： 通過學校行政會、教師代表大會研討確定走班的基本形式，搭建好必修課走班教學課程框架， 確定走班學科以及分級形式。 由教導處進行任課教師人員安排，教務處進行排課，并組織學生進行選課培訓、正式選課。2. 做好動員工作 ：召開不同方式的教師、學生、家長動員會。3. 明晰管理職責： 明確行政班管理職責、導師管理職責以及細目管理職責。五、課題研究的步驟及人員分工：（一）課題研究的步驟1研究準備階段（2016.12 2016.2 ）（ 1）制定研究方案，成立課題組。（ 2）召開開題論證

12、會。2研究實施階段（2016.3 2017.1 ）關于“九年制學校走班分層教學”的實施過程研究。3研究總結階段（2017.1 2017.12 ）（ 1）結題報告的撰寫（ 2）召開結題論證（二）人員分工“分層走班教學”課題策劃、協調；落實研究方案，撰寫結題報告、進行數據分析：教導處主任葉建清、教導處副主任楊穎。“分層走班教學”在數學、英語等學科中的實踐。學科組長：余剛、何碧波、賴美軍。六、課題研究的條件分析（一）研究傳承。多年來，學校始終致力于“高效課堂”、“學生自主學習”的研究。 * 課程讓每個孩子成為最好的自己省級規劃課題立項。課題從學習方式、課程整合、學習路徑與載體、學習制度等不同的角度的

13、進行研究與實踐，取得了豐碩的成果。（二）組織保障。為切實加強組織領導，確保我校深化新課程改革工作有效推進，學校成立深化課程改革工作領導小組、課改實施小組、選修課程審核小組等組織機構。課程改革工作領導小組的主要職責是負責總體安排部署學校的深化新課程改革工作，落實相關經費，完善教育教學管理制度、課程資源開發指導、師資隊伍培訓、學生動員，確保深化新課程改革的實施。課改實施小組的主要職責是負責學校課程設置、教師培訓，制定并完善學校新課程實施方案和各項教育教學管理制度的具體落實，確保新課程順利實施。選修課程審核小組的主要職責是負責選修課程設置、教學計劃、教材或講義的審核，確保教材、講義沒有原則性、科學性錯誤，并適合學生學習。每學期開展選修課教學質量調查，并有質量分析評估報告。（三）經費保障。學校一直將科研工作作為引領全局發展的核心工作，在課題研究、