1、“學生自主評改作文的研究 ”結 題 報 告沛縣大屯中學 郝彥“學生自主評改作文的研究”，是我承擔的徐州市教育科學研究所立項的2008年教師個人小課題，自批準立項以來，我就全力投入到課題研究工作中去。根據課題研究的內容及課題研究的計劃，做了大量的研究工作，并在研究過程中及時進行了總結。現在課題研究工作已經基本完成了預期的任務，現將研究情況作簡要匯報。一、課題研究的目的意義：語文新課程標準明確指出以學生的發展為本。目前，在課堂文本教學中，大部分教師都已注意學生的主體地位及教師的主導地位的角色轉換。但是，作文教學中，特別是評改學生作文，一般程序仍然是：先對學生作文精批細改或重點批閱，然后在課堂上對作

2、文中的優點和缺陷，加以講評。在整個過程中，教師起主體作用，付出多，耗時大，效率低，評改不及時。學生只能按照老師的意見完成習作，缺乏童真童趣，缺乏個性體驗，缺乏真情實感。實踐證明這樣做收效甚微。因為，在評改過程中，教師唱主角，而學生充當了配角，沒有將每一位學生調動起來，發揮他們的主觀能動性。教學過程的實質是教師指導下學生認識和發展的過程。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能實現知識和能力的轉化。由此，評改作文，必須讓學生自主積極地參與，樹立 以生為本的評價觀，采用多種形式，讓學生在實踐中學會點亮自己心中的明燈，完成對自我的超越，快樂自信地投入到寫作中去，真正成為作文的主人。二、課題研究的內容及研究

3、方法 本課題讓學生自主評改作文，應力避學生放任自流，隨便批閱。如何讓學生自主評改作文？從何處下手？在評改過程中怎樣去調動全體學生參與的積極性？在學生自主批評改作文的過程中，老師做什么？學生自主評改結束后，老師又做什么？這些都是本課題在實踐中要研究的問題，就是要通過不斷反復的學生自主評改作文實踐嘗試，不斷地去總結經驗，改進做法，教師去取求得最佳的方案，從而尋找出一系列的科學、靈活、實效的讓學生自主評改作文的方法。在研究中，根據本課題特點，綜合運用以下研究方法：1、調查研究法：運用調查法了解學生對教師評改作文的認識、興趣、作用，為研究提供依據。2、實驗對比法：結合本課題的研究 ，對學生的作文興趣、

4、作文水平作實驗前后的對比。確定和檢驗課題的效果。3、經驗總結法：多角度地將教學經驗進行總結概括，使之上升為理論高度。4、行動研究法：在作文教學實踐中，不斷探索，改進和提高在學生自主評改教學中進行的各種方法，形式、手段；尋求最佳方法。三、課題研究的步驟：2008年12月-2009年1月：準備階段1、制定課題研究方案。2、查閱相關資料，借鑒先進經驗，為本課題的研究做好充分的理論準備。 2009年 2月-2009年9月：實施階段1、開展調查研究，對本校作文批改的現狀進行調查分析。2、實驗分析，進行學生自主評改作文的反復實驗，并與傳統的批改方法對比，檢驗實驗效果。3、把實驗所得的有益方法，不斷用于作文

5、批改教學，使學生養成自主評改作文的習慣，把作文的評改權放給學生，讓學生成為作文的真正主人。不斷地從行動中總結經驗。2009年10月-2009年12月：總結階段1、收集實驗研究中積累的材料，總結出學生自主評改作文的一系列有效的方法策略，形成研究成果2、完成課題結題報告，申請結題。四、預期成果：1、課題研究調查報告。2、學生自主評改作文的案例分析若干篇。3、研究論文，結題報告。4、在全校推廣研究成果，開公開課、研討課。五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：（一）、讀書目的為了提高自己的教育教學理論水平，為我的課題研究尋找理論支撐，加強自己的業務能力。（二）、讀書目錄： 1、中學語文課程與教學論

6、朱紹禹主編 2、新課程教學設計 李德俊主編（三）、具體時間安排： 2008年10月2008年12月 中學語文課程與教學論第一、二編 2009年1 月 2009年3 月 中學語文課程與教學論第三、四編2009年4 月 2009年6 月 新課程教學設計六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：2009年 1 月底 完成第一篇讀書筆記2009年 2 月底 完成第一篇教學案例分析2009年 4 月底 完成第二篇讀書筆記2009年 6 月底 完成第二篇教學案例分析七、課題研究的主要成果 在教學實踐中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，逐步形成了學生自主評改作文的教學模式，作了一些有益的嘗試，有了一點膚淺的認

7、識。 1在思想觀念上，擺正教師與學生的位置，重新認識教與學的關系，真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生自主評改作文。強化學生自主評改作文的意識，啟發教育學生要有這種思想觀念，并激發學生自主評改作文的欲望，調動學生的主觀能動性，產生內在的驅動力，培養學生自主評改作文的習慣和能力。課堂上真正做到“以學生為主體”。 “作文不厭百回改”，好文章是改出來的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評改所要引導學生解決的關鍵問題。 2在方式方法上，由教師一人的批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自主評改。 我采取了以下幾種批改方式：（1）、示范評改 以集體評改典型文

8、章引路，具體指導如何評改作文教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或在投影上顯示、或當堂朗讀。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。 （2）、自我評改 學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。學生展示自評心得，寫在作文旁邊，發言交流。 （3）、小組評改 小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提修改意見，使每人學會評價作文、

9、修改作文。（4）、相互評改 先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于吸收他人的長處。無論哪種評改方式，都強調及時反饋，發現優點及時交流，鼓勵作者，感染他人。這樣自始至終把學生置于主人翁地位，大大調動了學生的學習積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應。這樣學生相互啟發，相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高，不僅培養了學生自主評改作文的能力，而且提高了學生認真寫作、認真評改作文的責任心。3在訓練步驟上，向學生展現學習的全過程，引導學生主動參與學習全過程，體現訓練的過程，循序漸進，由易而難，從簡單到復雜，從單項到綜合，教會學生自主評改作文，培

10、養學生自主評改作文的習慣和能力。保護、激發學生自主評改作文的積極性是關鍵。4、從無效勞動中把老師解放出來，讓教師以更大的精力研究教學。學生自主評改作文，真正做到把“修改權”教給學生本人，讓學生參與作文評改，注重培養學生自主評改作文的習慣和能力，豐富和深化學生自主評改作文的感性認識，從而強化和完善學生的理性認識。從根本上改變了傳統的作文評改的窘況：教師包辦代替地“精批細改”，甚至改得“面目全非”，作文發下來，而學生只看一眼得分或等第，至于教師“怎么批、怎么改”、“為什么要這樣批、這樣改”，很少考慮，把教師的辛勤汗水付諸東流。顯然，這樣的教學是低效勞動，甚至是無效勞動。教師整天埋頭作業批改，學生日

11、夜搞“題海戰役”，教師苦，學生更苦，事倍功半。教會學生自主評改作文，從根本上改變了這一狀況。語文教師可以以更大的精力投入到教學研究，提高教學實踐的有效性。5、本課題研究形成的教學模式，曾開設公開課，受到縣局語文教研員的贊賞，本校同行不斷效仿。學生自主評改作文的案例獲縣教科所案例二等獎。論文作文教學也應突出學生的主體地位獲縣教育教學論文一等獎。學生明確了什么是好作文，怎樣寫好作文，增加了作文的信心，學生作文有不同程度的提高，作文課的氣氛變得活躍、自由、生氣了。八、存在問題及反思1、學生自評作文，起初由于新鮮，積極性很高。一段時間后，興趣不足，教師要不斷地開發學生的積極性。如：轉換自主評改方式，轉變學生家長的觀念。我設想在全班建立QQ群，讓學生把自己的作文發表在日志里，讓全班同學自由評改任何一位同學的作文，這樣既擴大了學生自由評改的范圍，又提高他們的批改興趣。可是，由于農村學校、家庭相對落后，有的學生家庭沒有電腦，學校電腦房沒有上網，而最終沒能實施。2、有人不理解。認為本是語文老師份內的事情，怎么交給學生去做呢，況且還會引發學生之間由于不同意見的糾紛。這需要不斷地提高認識，教育學生，獲得支持。其實，讓學生自