1、 伶官傳序聽課反思 大通二中：馬理英 今年四月份，我縣教研室組織了全縣集智備課活動(dòng)，本次活動(dòng)中評選出的兩所優(yōu)勝學(xué)校選派教師于4月15日上午在大通六中進(jìn)行了同課異構(gòu)的講課活動(dòng)，我有幸聆聽了兩位老師風(fēng)格迥異的講課，這兩堂課讓我收獲很大，也讓我對高中語文的文言文教學(xué)產(chǎn)生了很多思考。 本次講課所選的內(nèi)容是普通高中人教版選修教材中國古代詩歌散文欣賞第五單元“散而不亂，氣脈貫通”中的伶官傳序，分別由大通一中的高占林和大通七中的趙慧老師來承擔(dān)。兩位老師的課都準(zhǔn)備的非常充分，都較為充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，都能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但兩位老師的講課風(fēng)格又完全不同，高老師的課充分關(guān)注學(xué)

2、生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，粗中有細(xì)，灑脫大氣；趙老師的課側(cè)重于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，注重人文教育和思想教育，潛移默化，溫婉細(xì)膩。一堂真正的好課，一定具有自己的特色，既能滿足教學(xué)要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，又可以在展示教師個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。但是，我們不能否認(rèn)，一堂成功的好課必須具有共性的東西，換句話說其一定是滿足課堂教學(xué)的基本要求的，比如說條理清楚、層次分明，就是一個(gè)基本要求，如果某堂課達(dá)不到這樣的要求就不能認(rèn)定其為成功的課。正如剛才提到的，這篇課文選自普通高中人教版選修教材中國古代詩歌散文欣賞第五單元“散而不亂，氣脈貫通”，我以為一堂課就需要有一股“氣”去組織與建構(gòu)教

3、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得整堂課不散亂，至少達(dá)到條理清楚、層次分明的要求。課堂教學(xué)之“氣”，形式主義上是有核心內(nèi)容和核心辦法的，當(dāng)然有時(shí)候也可以是一種小技巧的使用，比如，兩位老師都以主問題“提出論點(diǎn)證明論點(diǎn)得出結(jié)論”的脈絡(luò)梳理來把握文章之“氣”，這樣就把課堂的主要部分貫穿在一起，使人對整個(gè)課堂有了一個(gè)完整的認(rèn)識和把握，而不會(huì)感覺雜亂。這一點(diǎn)上來看，兩位老師都做得很好。 然而，課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，沒有哪堂課會(huì)是特別完美的，也正因?yàn)槿绱耍覀兊慕虒W(xué)才有了不斷進(jìn)步和不斷完善的空間。語文教學(xué)既要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖然兩位老師都設(shè)計(jì)了“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對本課

4、的文言知識的掌握情況，但兩位都只是采用了提問的方式進(jìn)行檢查，也就是說只是告訴了學(xué)生“是什么”，并未讓學(xué)生明白“為什么”。這也讓我想起前幾天在網(wǎng)上觀看的盧臻老師教學(xué)本課的視頻，可以說盧老師這堂課的教學(xué)注重的是能力，傳授的是方法。比如積累“原、以、其、抑、本、意氣”六個(gè)字詞的意義和用法時(shí)，她不是單純告訴學(xué)生“是什么”，而是旁征博引的類比總結(jié)，這種總結(jié)就是給學(xué)生潛移默化的影響。另外在翻譯句子時(shí)，還總結(jié)了兩種翻譯的方法。在她的課堂，她能教給學(xué)生舉一反三的方法，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識遷移到課堂外。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就擁有了將這一篇文章中學(xué)的詞意和翻譯遷移到課外文言文的閱讀中的能力。 對于伶官傳序文

5、章的解讀，盧老師也沒有按照大多數(shù)人的思路“提出論點(diǎn)證明論點(diǎn)得出結(jié)論”，而是有自己獨(dú)特的思路:師問：文章的論點(diǎn)是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”那么“人事”都包括哪方面呢？生答：“勤奮”“科學(xué)的方法”“勇敢”“心胸”等。師：請?jiān)僮x文章，然后歸結(jié)成牽動(dòng)全文的一個(gè)字。盧老師啟發(fā)著學(xué)生把文章讀得只剩下了“爾其無忘乃父之志”中一個(gè)“志”，然后圍繞“志”梳理了全文，原來是“胸懷大志”（莊宗 受而藏之于廟）“志在必得”（則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊）“志得意滿”（其意氣之盛，可謂壯哉！）“玩物喪志”（數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑）“小人得志”（一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出）這樣的解讀可謂

6、妙！奇！高！試著不看教參，用自己的大腦，把文章讀得只剩一句話，一個(gè)字，我們的老師們往往缺乏這樣的思維習(xí)慣，而是習(xí)慣于跟著教參的思路走，又因?yàn)槲覀兪种械慕虆⒂侄嗍谴笸‘?，所以“同課異構(gòu)”便無法體現(xiàn)出“異”來，而更多的是雷同了，正如今天這兩堂課，課文分析部分的思路是完全一致的。課堂教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于充分的備課，而備課要備的不僅僅是所要講授的新知，還要充分考慮接受新知的對象學(xué)生。也許是因?yàn)槎际墙璋嗌险n吧，兩位老師對學(xué)生的了解都不夠，以至于沒能充分備學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的教學(xué)特色不同，所以在課程安排上也有極大差距，伶官傳序這篇文章在一中和其中都還沒有講，而六中卻早已講過。在上課的時(shí)候，兩位老師都還是

7、以新課來對待，我以為，那樣的處理辦法就是在“炒冷飯”。既然是重溫舊課文，就不同于上新課，那么我們就要在教學(xué)內(nèi)容的拓展和內(nèi)涵挖掘上下功夫。其實(shí)兩位老師的拓展延伸環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得很好，如果能把這個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示，也許效果又會(huì)不同呢?？赡軙?huì)有老師說，文言文教學(xué)怎么可以不講文言知識而將拓展作為重點(diǎn)呢？其實(shí)在教學(xué)實(shí)施中，什么可以什么不可以，要看看我們站在怎樣的高度。如果我們站在“課程”的高度上，那么，我們要講的就不是這一篇文章，而是整個(gè)“語文課程”的一部分，這一部分是用這篇文章做載體的，所以我們不用照本宣科，按部就班講教材和教參。而實(shí)際上更多時(shí)候我們只就具體的課文來講課文，所以小心翼翼的講內(nèi)容，