1、收稿日期2006-05-20作者簡介劉玉梅(1965-,女,河南開封人,海南政法學院教師,碩士。2006年7月內蒙古師范大學學報 (哲學社會科學版J u.l ,2006第35卷 第4期Jou r n al of Inn er M ongolia Nor m alU n i versit y (Ph ilosophy &Social ScienceVo.l 35 No .4貧困大學生生活壓力、社會支持與心理健康的相關研究劉玉梅(海南政法學院,海南海口571100摘 要 本研究的目的是為了了解貧困大學生所面臨的日常生活壓力和獲得的社會支持情況,在此基礎上,進一步探討日常生活壓力、社會支持與

2、貧困大學生的心理健康之間的相互關系。本研究以/大學生日常生活壓力調查表0、/社會支持評定量表0和/癥狀自評量表0為研究工具,對有效問卷進行統計分析得出以下結論:貧困大學生的日常生活壓力與心理健康呈現顯著的負相關,貧困大學生的社會支持的各個維度與心理健康呈現顯著正相關,貧困生的生活壓力與社會支持相關不顯著。關鍵詞 貧困大學生;生活壓力;社會支持;心理健康中圖分類號B 84412 文獻標識碼A文章編號1001-7623(200604-0098-04由于我國各地區經濟發展的不平衡以及個人家庭因素的差異,高校中一直存在著貧困大學生群體。隨著高等教育的迅速擴招和收費制度的全面實施,高校貧困大學生的比例也

3、逐年上升,現在已達到了在校生的20%30%,總人數已經高達300多萬人。貧困大學生作為大學生隊伍中的特殊群體,不僅有普通學生的各類心理問題,而且還要承受經濟拮據以及難以完成學業的壓力。他們為學費憂,為衣食憂,為每一次的班級活動憂。他們的心理健康狀況直接影響到他們自身的生活質量、學業成就以及國家高等教育的人才培養質量等,因此,貧困大學生作為社會弱勢群體的組成部分,成為急需社會支持的對象之一。如何保護與支持高校貧困生群體,保證他們正常的學習和生活,是促進教育機會公平、維護學校及社會穩定的一個不容回避的問題。一、問題的提出及研究意義針對當前貧困大學生的情況,本研究試圖探討以下問題:了解外語專業貧困大

4、學生日常生活壓力的主要來源、生活事件的發生率及壓力的大小,掌握外語專業貧困大學生的社會支持狀況和心理健康狀況,探討外語專業貧困大學生生活壓力、社會支持與心理健康之間的相互關系。二、文獻綜述張春興認為壓力有兩種不同的表現形式,一類是突發性的事件刺激,伴隨個人脫離困境而壓力得到迅速緩解;另一類是當事人雖然認知到生活環境中存在著對自己具有威脅的事件,但因限于個人條件,只能任其存在,無法將它消除。此種生活事件隨時會使當事人在心理上感到壓力,這更接近日常生活的現實,并將這類壓力稱為/生活壓力0。他認為生活壓力應是研究者所關注的重點。社會支持是指以個體為核心,由個體和他人通過支持性行為所構成的人際交往系統

5、。它包括三個維度:客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。多數學者認為感受到的支持比客觀存在的支持更有意義,因為雖然感受到的支持并不是客觀支持,但被感受到的現實卻是心理事實,而正是心理的事實作為實際的變量影響著人的行為和發展。#98#關于心理健康的標準,由于國內外學者所立足的角度不同以及研究的側重點不同,衡量心理健康的標準也不盡相同。我國學者江光榮認為,在心理健康標準研究的方法論層面,存在兩大傾向:其一遵循/眾數原則0,其二遵循/精英思路0。兩種不同思路導致了兩種不同的心理健康標準。根據/眾數原則0研究所得出的心理健康標準稱為適應標準或生存標準;根據/精英思路0研究所得出的心理健康標準稱為發展標準

6、。生存標準立足于個人生命存在。目標最有利于保存與延長生物壽命,故強調無條件適應環境,絕對順從社會主流文化。發展標準著眼于個人與社會的發展,以求最有價值地創造生活,強調能動地適應和改造環境,通過開發個人最大身心潛力滿足個體發展的需要。完美的心理健康標準應該是生存標推與發展標準的結合。三、研究設計參照教育部介紹國家關于資助高校經濟困難學生的政策,并答記者問時所介紹的貧困生的界定。同時參照全國最低生活保障標準。本研究從河南省和內蒙古自治區選取五所院校,選取外語專業在校生600人為被試。研究工具采用華中師大劉陳陵2002年編制的/大學生日常生活壓力調查表0,肖水源編制的/社會支持評定量表0(Socia

7、l Support Ra ti n g Sca l e, SSRS以及由國內學者陳昌惠修訂的Derogatis編制的/癥狀自評量表0(Sy m pto m Checklist90,簡稱SCL-90量表。研究方法主要采用問卷法,輔以訪談法和文獻法。采用SPSS11.5錄入調查數據,并用I ndependent Sa m ples T est檢驗和Person相關進行統計分析。四、研究結果對外語專業貧困大學生日常生活壓力的綜合指數由高到低地排序,可以看出貧困大學生日常生活壓力來源主要是:家庭經濟狀況,學業成就與前途,校園人際關系以及受到的待遇等問題。對大學生社會支持測查結果顯示:貧困大學生與非貧困

8、大學生在(p<0.05的水平上,客觀支持、主觀支持以及利用度都有顯著差異。非貧困大學生的得分比貧困大學生的高;在(p<0.001的水平上,社會支持的總分具有顯著差異。非貧困大學生的社會支持的總分明顯高于貧困生。貧困大學生的SCL90的各項因子平均分及總分均明顯高于非貧困大學生的SCL90各項因子平均分及總分。貧困大學生與非貧困大學生在(p<0.01水平上,3項有顯著差異。包括強迫、人際關系和精神病性。其余7項在(p<0.05水平上,有顯著差異,包括軀體化、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執及其他。SCL90總分在(p<0.01水平上,有顯著差異。對貧困大學生日常生活壓

9、力的八個類別與貧困大學生心理健康的測查結果進行皮爾遜(Pearson相關分析,結果發現:所有類別的生活事件的壓力感以及總的壓力感均與SCL90存在正相關(見表1。對貧困大學生社會支持及其三個因子與貧困大學生日常生活壓力的八個類別進行皮爾遜(Pears-on相關分析,結果發現:日常生活事件總壓力感與社會支持相關不明顯(見表2。表1貧困大學生生活壓力與心理健康的相關分析(N=215人A B C D E F G H總壓力感SCL-90.202(*.129.086.193(*.074.142(*.123.152(*.182(*注:*p<0.01,*p<0.05;表2貧困大學生生活壓力與社會

10、支持相關分析(N=215人對貧困大學生社會支持及其三個因子與貧困大學生的心理健康的測查結果進行皮爾遜(Pearson相關分析可以看出:社會支持的三個因子分以及社會支持總分均與SCL90呈現負相關。社會支持總分與SCL90總分在(P<0.05的水平上存在顯著的負相關。主觀支持與SCL90總分在(P<0.01的水平上存在顯著的負相關(見表3。表3貧困大學生社會支持與心理健康的相關分析(N=215人客觀支持主觀支持利用度社會支持總分SCL90-.059-.191(*-.045-.150(*#99#五、分析討論對大學生日常生活壓力感的測查結果顯示:外語專業貧困大學生的各種類別的壓力感以及總

11、的壓力感均高于非貧困大學生。1.經濟壓力,對于貧困生而言,這是困擾著他們的最主要因素。由于學費的相對增加以及物價水平的提高,他們所面臨的生活壓力越來越大,除了要安排好學習生活之外,怎樣解決經濟帶來的困窘無疑已實實在在地擺在他們面前,他們必須利用業余時間用自己的勞動去取得生活所需。但是,通過什么樣的方式,能否放下架子,怎樣克服心理上的不平衡,種種問題長期困擾著他們,往往在他們心理上造成長期的焦慮和不安。2.學習壓力,相對于其他同學而言,貧困生的學習壓力更加沉重。原因有兩個:一是貧困生讀書的錢來之不易,有的甚至是靠社會資助、學校救濟或者家庭借款才勉強維持學業。因此,從內心來講,他們渴望用優異的成績

12、來回報他們得到的關心和愛護,來證實自身的能力和價值;二是面對自主擇業的強烈競爭,貧困生可以依賴的最主要的東西就是一張優秀的成績單。這兩者都在貧困生的心理上產生強大的壓力,當他們在學習上受挫的時候,他們感受到的打擊比其他同學更大。3.環境壓力,許多貧困學生在高中讀書的時候,寒酸和窘迫的感覺并不十分突出和強烈,但步入大學后,都市生活的繽紛絢麗,宿舍同學的優越條件,人情交往時的尷尬畏縮,都在不斷地刺激著他們年輕自尊的心靈。貧困生對老師和同學們對自己的看法看得很重。對老師的不公正以及自己所受到的歧視和冷遇特別敏感。從整體上看,經濟生活上的貧困性、政治生活中的低影響使得貧困生得到的支持遠不如非貧困生。家

13、庭貧困不僅造成和加重了貧困大學生的心理負擔,也導致了他們的交往需求下降、社交能力低下和交往經驗的相對缺乏。不少貧困生沉默寡言,較少與同學們交談,不愿也不敢在集體場合拋頭露面,朋友圈小。他們的家庭也因為生計而無暇顧及其心理狀況,從而造成貧困生也缺乏精神方面的支持。由于自然災害、經濟落后和助學貸款起步晚等原因,大多數貧困生對助學貸款感到有所顧慮。最主要的原因是自己的還貸壓力大。城市貧困化問題伴隨著失業、下崗職工的增多也變得相當嚴重,城市和農村的貧困問題形成一種合力,構成弱勢群體的主要部分。實行繳費上大學的成本分擔制度對經濟上處于不利的群體來說無疑是雪上加霜。外語專業貧困大學生由于貧困以及日常生活中

14、的各種壓力使其心理健康狀況受到極大的影響。貧困大學生這一弱勢群體在社會資源的配置上不僅體現為經濟生活的貧困性,也包括權力、信息、能力等方面的劣勢與匱缺。這種權力、信息、能力上的劣勢與匱缺,使得他們在學校政治生活層面上參與的機會較少,在表達和追求自己利益的能力上影響力較低。這種政治上的低影響性,同時也意味著高校貧困生群體僅僅依賴自身的力量很難迅速擺脫自身的困境,需要外部的保護與支持。經濟生活上的貧困性、政治生活中的低影響性,伴隨著大學生所處年齡階段上自我意識發展的特殊性,使這一群體往往因為自我認知上的偏差而導致個人心理上的脆弱性,進而在心理上和行為上出現消極傾向。這種心理上的脆弱性導致的盲目自卑

15、感便使一些人自我萎縮、自我壓抑、自我封閉,甚至自我粉飾,使一些人感到不滿、苦悶、焦慮,甚至對生活失去信心。對貧困大學生社會支持及其三個因子與貧困大學生日常生活壓力的八個類別進行相關分析發現:日常生活事件總壓力感與社會支持呈現負相關,但相關程度并不明顯。雖然扶貧助困工作轟轟烈烈,但貧困生對社會支持的利用度并不高。重要的是社會支持的質量,而不是數量。即便是大范圍的支持,如果是低質量的也會讓人感到孤獨,而接受較少但較高質量的支持則不會這樣。現行的資助重形式,注意轟動效應,而忽視了貧困大學生的自尊心。幫助貧困大學生緩解壓力重點要放在教會貧困生如何利用社會支持上。作為學校關鍵不在于給出了多少支持,而在于

16、幫助貧困生利用了多少社會支持。對貧困大學生日常生活壓力的八個類別與其心理健康的測查結果進行相關分析發現:所有類別的生活事件的壓力感以及總的壓力感均與SCL90存在正相關。從相關程度的高低來看,排在最前的兩類依次是:學業成就與前途,家庭關系與變故。說明日常生活壓力對貧困大學生的心理健康有著很大的消極影響。家庭經濟的貧困以及對學業成就與前途的過分擔憂對貧困大學生的心理損害最大。心理壓力對人的健康,尤其是對人的心理健康,有著很大的消極影響。心理壓力若是超過了一定的界限,就會對人的健康,包括心理的、生理的構成嚴重的威脅,其結果是身心疾病的產生。對貧困大學生日常生活壓力、社會支持與心理# 100 #健康

17、的指標進行相關分析發現:壓力與社會支持關系不大。說明心理健康教育不一定能降低大學生的壓力水平,但對維護心理健康起著重要的作用。社會支持對個體的心理健康具有普遍的增益作用,不一定要在壓力情況下才發揮保健作用。家庭經濟狀況和心理健康之間沒有直接的聯系,但能得到較多經濟支持的學生自我評價較高,因為經濟的拮據限制了他們興趣的發展、人際交往的空間和綜合素質的提高;社會支持是獨立于人格因素和生活事件的,且社會支持低下本身就可以導致個體產生不良心理體驗,從而使心理健康水平降低。六、結論外語專業貧困大學生的生活壓力普遍高于非貧困大學生,社會支持狀況遠遠低于非貧困大學生,貧困大學生的心理健康狀況遠不如非貧困大學

18、生,貧困大學生的日常生活壓力與心理健康呈現顯著的負相關,貧困大學生的社會支持的各個維度與心理健康呈顯著正相關,日常生活壓力的大小和社會支持狀況的高低嚴重影響貧困大學生的心理健康。貧困生的生活壓力與社會支持相關不顯著。壓力越大,心理健康水平越差;良好的社會支持有利于心理健康,而低水平的社會支持則損害心理健康。七、教育建議11外語專業貧困生的心理壓力不僅僅是學校的問題,更多地承載著社會的和家庭的問題,因此,僅靠學校單方的力量難以達到標本兼治的效果。學校應大力倡導政府和社會各界對貧困生的關注,積極推動社會完善保障體系。21高校教師應加強師德建設,在日常的教育活動中注意自己的言行,從而減少在工作中由于

19、言語不當、方法欠佳等給學生帶來的不良心理影響。學校應落實咨詢機構的基本建設;加速咨詢隊伍的培養。31目前仍然存在地方政府對貧困大學生出具證明的不規范,高校認定貧困學生工作不盡科學等問題。要想解決貧困大學生的問題,就要從根本上解決/公平0問題,解決教育資源的合理分配和利用問題;不斷完善助學貸款運行機制。參考文獻1劉陳陵,大學生日常生活壓力社會支持的相關研究EB/OLwww1cnk i1net12002.2汪向東1癥狀自評量表(SCL-90J.中國心理衛生雜志:1993:增刊1RELATIVE RESEARCHES ON I M POVER IS HED UNDERGRADUATES.L I FE

20、 STRESS,S OC I AL SUPPORT AND MENTAL HEALTHL I U Y u me i(H ainan P o litics and L aw C ollege,H a ikou,Ch ina571100Abst ract The research is to understand the life stress wh ich i m poverished undergraduates are faced w ith and social support they gai n ed and m ake furt h er researches into the relationsh i p bet w een da ily life stress,social support and i m poverished under g radua tes.m enta l health so as to pr ov i d e so m e t h eoretic gu i d es for the education o fm enta l healt h a mong i m poverished