1、新課改下初中英語課堂教學模式的探討(1)    內容摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。關鍵詞：課程改革    初中英語    課堂教學    主動學習 “時勢的變遷，是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行我們講活的教育，就要本著世界

2、潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。” “大凡改制之時，非舊制遭過分之厭惡，即新制得過分之歡迎。”“在這以前，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學習新的，就拋棄了一切舊的。現在，中國已經逐漸認識到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好。”1 “新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心

3、發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上活起來，從原有的靜聽

4、模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”2皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。

5、它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不

6、斷提高。二、“主動學習”英語課堂教學的模式教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。我們重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發興趣 創設情景 啟發引導 主動探究 言語交際     在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即實踐認識研究實踐認識研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得

7、改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。激發興趣這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應 就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內

8、容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。在教學book one l107時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：顯示投影片：jims aun

9、t has a sister. she is not jims aunt. who is she？啟發學生猜出謎語jims mother, mrs green.組織學生談論mrs green，使學生自覺復習舊課引出新課，再次讓學生談論mrs green，訓練學生發散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：mrs green has a friend. her name is qin hong. what does she do？shes a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

10、創設情景這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主