1、如何通過評價提高小學生數學素養數學課程標準指出：數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習 歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學對數學學習的評價要關注學生學習 的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他 們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心學生 是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點， 關注學生的個體差異和例外的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激 發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價 手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造松弛 調和氣氛，全面提高課

2、堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全 而發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運 用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。一、尊崇學生，讓學生自主學習。新課程強調對學生的尊崇、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要 求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在喜悅的身心交往中發展學習技 能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之 間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。1 .創設情境，激發學生參與評價的興趣愛因斯坦曾說過：如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會 被當作一種禮物來接受。興趣是最佳的老師，學習

3、興趣能有用地誘發學習動機，強化學習動力。因 此在教學中，我經常采用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運 用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學 生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽 說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形 式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使 他們在松弛歡愉的學習交往中主動發言，積極交流。2 .學會“傾聽、使學生敢于發言引導學生參與評價后學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里 有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的

4、標準答 案，這時候課堂上就會出現例外的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標 準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼制了學生個性的解放發 展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽 地說出自己的心里話，給予學生參與評價的機會只能成為流于形式的一句空 話。因此，我注意充分理解和尊崇學生的發言，做到放下教師的架子，做到少 講多聽。不斷發現學生問答中富有價值和意義的填塞童趣的世界，體驗學生 的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。3.給予學生參與評價的機會要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一 個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意

5、注重學生發展的潛在性、主動 性和差異性，并課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積 極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。二、注重過程，促進學生的個性發展數學課程標準在評價建議中強調：應重視過程評價，以定性描述為 主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自 信心。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫 穿在數學學習過程的各個環節中，而且過程比結果顯得更為重要。因此，在 教學實踐中，我注意做到：1 .以鼓勵性評價為主，堅持正面引導數學課程標準強調：評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他 們在學習過程中的變化和發展

6、。曾經有這么一句名言積極的鼓勵比消極的刺 激來的好。它說明鼓勵的作用是強大的。我們在教學過程中，與其花費很多時 間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生 體驗到勝利的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以 便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不慳吝贊許和鼓 勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的 時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持歡愉松弛的心情，品嘗 到勝利的怡悅。因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個例外特點的孩子，評價盡 可能做到具體化、確鑿化，如你解答得真精巧，真令教師和同學欽

7、佩。你這 種解法真是精巧極了，老師為你驕慢！等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火 花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活 學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓 勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬饒、激勵 后進生。2 .重視學生的自評與互評數學課程標準中明確指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和 互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評 價過程學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清晰地認識到自己在群體中的是 非狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積 極參

8、與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一 步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互 評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如你認為他做的怎樣？ 好在哪 里？這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用， 同時又培養了學生的合作意識，學生在結合、調和的氛圍中得到發展。3 .采用成長記錄的方式傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發 展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長， 認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和 興趣潛能的記錄，學生自我反思和小

9、結，教師和同學的評價，來自家長的信息 等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再注意實施 再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。3 / 5三、啟發心智，促進學生全面發展1 .營造民主、同等、調和的課堂評價氛圍新課程要求建立一種對話、互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍 中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進 行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、同等、調和的課堂評 價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現同等對話。愛是教師改造工作的源 泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、 理解

10、、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。2 .落實“多元化評價，促進學生全面發展小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和 實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限于知識和能 力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學 評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生 之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程 評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程 中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。在數學教學中，我注意采用正

11、確、科學的評價方法，并注重學生數學全面 素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角 度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態 度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方 法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。同時，我還多方面綜合評價學生。1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多 項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的 評語為主。你解答方法真精巧，你還能找到更精巧的解法嗎，今天你又進步 了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或 同學,多想一想,一定能行。你真是一個學習能手！、老師真佩服你等。 要盡量從正面加以引導。并合適記錄。作為終結性評價的依據。2、關注學生的 自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個合適、牽 強的評價。3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不夠 和進步，并提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取舍的結合使用，來促進學 生的身心健康發展，提高教學效率。綜上所述，我認為，每個學生都是分外的，只要有適合的環境，他們都能 發揮出自己的潛能，每個人都是同等的，