1、36歲兒童學習與發展指南解讀36歲兒童學習與發展指南，是一個關于幼兒早期學習的標準，是在聯合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學習的標準。在此特別闡述了綱要和指南的兩個重要的區別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導，指南不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。 分析指南學習的內容：指南以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解36歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。并且對三個方面進行了具體分析。一是幼兒后繼學習；

2、在其中具體闡述了入學準備的含義及一是為后繼學習而奠基。為學校生活做準備，詳細地闡述了其具體內容，并以具體調研的方法進行闡述了，采訪了65名小學一年級班主任教師，在案例中講解了初入學的孩子在哪些反面有困難？在小學教師看來，幼兒園的教育還要需要加強那些反面對幼兒的培養。主要從以下幾個方面講：1獨立性更差，自理方面不足，缺乏獨立自主的生活習慣。2一些孩子學習技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點中提出一個“三年級”現象，就是在小學一二年級的時候，那些來自小學化程度很高的幼兒園，把小學一二年級的內容都學完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因為他們沒有形成豐富的多方面的

3、人經驗，沒有培養出來潛在的學習的能力。3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動中沒有4孩子們的知識面不夠寬廣，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學目標集中在算數十字，拼音等5孩子們的語言表達能力發展的不夠好，幼兒園為了為小學做準備，補償孩子的語言表達能力，反而事倍功半，而兒童語言發展的關鍵期在3-6歲。6自控能力差，難以遵守規則7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學習有關8一些孩子動手能力不足從這些影響學校孩子適應的問題中可以看出，真正的為學校生活做準備，不僅僅是算數十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認知能力、情感社會性的學習習慣等方方面面的內容。又以，美國的早起學習標準為例，總結出幼

4、兒入學之前從五個方面為儒學之前做準備。一是情緒和社會性的準備，一些孩子自控力差二是認知和一般知識的準備，思維不夠主動，三是語言方面的準備四是動作技能的準備，兒童的動手能力五是學習品質的準備，注意力不夠集中國外關于入學準備的研究，根據這五個方面的儒學準備水平，把兒童分成四種類型一五個方面都發展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發展比較好的（情感社會性和身體健康運動方面發展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發展比較差的，就是在情感社會性中發展的不夠，四是23%是在身體健康運動方面發展的水平不好，并對這些兒童進行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現出更差的數學、

5、閱讀成績，不能發揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現出更差的數學、閱讀成績。解讀為終身發展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻。更多是取其于對生活形成積極的態度及品格上的優勢。今天培養孩子哪些品格優勢，研究調查了1259名初入學的家長，總結出九項優點：1是自我控制，自控力發展關鍵期是六歲以前。2關愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養出來的，二是保護出來的7積極的認知風格， 8積極的學習態度9謹慎細心的行為風格。對這些性格的早起培養什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育

6、觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發展觀、兒童觀相對應的，要想理解什么是教育，教育是為發展服務的，就要先去理解什么是發展，而發展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發展觀下教育就成了訓練成了練習。剛才所說的三種都是不正確的。

7、那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強調在童年早期有著非常強大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強，隨著人年齡的增長，從環境中從經驗中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點。一、有著無限的可能性。二、有著對環境的選擇性。三、他的發展是一個主動建構的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點。發展就是對諸多可能性的自我實現的過程，在發展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現實性，這個過程是因為兒童要不斷地適應外部的環境，每當環境發生了變化，兒童就需要適應環境的變化也需要新的變化，因此

8、無論是我們的學習活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環境的重要構成部分，兒童在幼兒園里面為了適應這樣的過程，他就不的不讓自己發生變化。對外部環境的適應，為了達到這種適應而發生的變化就是兒童的發展。所以真正的發展既不是技能的訓練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環境去主動適應才導致發展。以這樣的發展為基礎，讓我們了解科學的幼兒教育觀教育者給兒童的發展提供一個適宜的環境，讓孩子從我們這個適宜的環境中能夠積極適應，從而產生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養分。一個適宜的 環境有六個特點：1充滿愛的環境2環境應該是有營養的3環境應該符合敏感期的需要4跟上孩子的學習節奏5能吸引

9、孩子注意力6有秩序的實施指南應堅持的原則一遵守幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練。解讀4幼兒的發展規律和學習特點。協調好當下的快樂和未來的準備，在玩中學，在做中學能夠實現孩子既體驗到當下的快樂又能體現收獲。強調要避免拔苗助長式的超前教育和強化訓練拔苗助長式的超前教育和強化訓練。在此以維果斯基的觀點來進行仔細分析這個現象，指出幼兒的發展過程中我們的每一個教育內容不僅存在下線還存在上線。通過對上線、下線

10、的詳細闡述，指出每一個教育過程的傳遞都已一個最適合的時機，不能一味地摸索教育內容的下線，那樣會錯過有營養的上線，一旦錯過上線，孩子就不能吸收營養了，所以反對拔苗助長式的超前教育和強化訓練，要尊重童年本身的價值，強化的訓練不是教育，孩子真實的生活經驗才是教育，教育即生。有提到杜威“學校教育的價值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動的投入其中，主動去塑造自己的精神成長。二、要關注幼兒身心全面的和諧的發展，要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面發展。解讀5全面發展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創造豐富的成長環境，不能

11、讓特長班在發展孩子一方面的同時封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發展的個體差異。解讀6最近發展區和動態評估，分析幼兒園教師的角色，教師應是一個自主學習環境的創設者、幼兒學習動機的激發者、是幼兒自主學習過程的觀察者支持者和幫助者，要想實現這樣的教師角色，教師應該善于創設兒童感興趣的環境，善于設計幼兒喜歡參與的活動，蒙臺梭利教學的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現在的好多蒙是教學到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學”，實質是一個好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當恰當的時候出現，給予家當的幫助。現在又一些好的方法，兒童