1、課 題】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理 1 （必修）第三章 地球上的水第一節(jié) 自然界的水循環(huán)（說(shuō)課稿）許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)俎鵬濤課 題】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理 1 （必修）第三章 地球上的水第一節(jié) 自然界的水循環(huán)開(kāi)場(chǎng)白（略）許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)俎鵬濤一、教材簡(jiǎn)析自然界的水循環(huán)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理（必修）1第三章地球上的水第一節(jié)教材內(nèi)容。本章是繼第二章地球上的大氣對(duì)大氣 圈學(xué)習(xí)之后對(duì)自然地理環(huán)境又一重要圈層的介紹。自然界的水體形式多種多樣， 其分布范圍也十分廣泛， 因而水循環(huán)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程和龐大的系統(tǒng)， 但從 高中地理教學(xué)的要求和特點(diǎn)考慮， 本節(jié)教材內(nèi)容僅僅對(duì)地球上水有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí) 和

2、基本原理做了簡(jiǎn)要介紹，內(nèi)容具有總述的性質(zhì)。本節(jié)教材主體內(nèi)容分為“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩部分。 教材首先從運(yùn)動(dòng)更新角度指出了地球上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān) 系，從而更進(jìn)一步提出了水循環(huán)的簡(jiǎn)要過(guò)程和意義。 這也就為本章教材后續(xù)的幾 節(jié)課內(nèi)容做了鋪墊， 成為本章教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一；同時(shí)， 海陸間水循環(huán)過(guò)程 也是本章乃至整個(gè)自然地理中最重要的原理之一。本節(jié)教材具有兩大鮮明的特點(diǎn)， 一是注重在傳授知識(shí)時(shí)的地理觀念和地理視 角，注重向?qū)W生傳授有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，尤其是環(huán)境觀念，從而 體現(xiàn)地理的應(yīng)用價(jià)值；特點(diǎn)之二是，從有利于學(xué)生理解和接受的角度出發(fā)，降低 知識(shí)難度

3、，注重闡明基本地理過(guò)程及地理的基本原理、基本規(guī)律。二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解析課程標(biāo)準(zhǔn)要求： “運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。” 課程標(biāo)準(zhǔn)解析：1. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)水循環(huán)的三種類型并不做過(guò)多要求， 而是要求以水的海陸 間循環(huán)為主， 將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中， 使學(xué)生從總體上綜 合把握水循環(huán)。2. 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解水循環(huán)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。3. 理解水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)。 對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注 意使學(xué)生形成一些基本的認(rèn)識(shí)， 如水循環(huán)將水圈、大氣圈、 巖石圈和生物圈聯(lián)系 起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一； 水資源雖處

4、在不斷更新之中， 但并 不是取之不盡，用之不竭的；運(yùn)用水循環(huán)的原理， 分析常見(jiàn)的人類活動(dòng)對(duì)水資源 的影響等，注重對(duì)學(xué)生地理觀念和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)地理學(xué)最大的特點(diǎn)就是綜合性 ,知識(shí)內(nèi)涵豐富 ,教學(xué)中不能過(guò)度窄化 ,應(yīng)注重 地理知識(shí)的背景、和其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系以及與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)其開(kāi)放性。因而，制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能1）能運(yùn)用圖 3.1 “水圈的構(gòu)成”認(rèn)識(shí)水圈的構(gòu)成2）能運(yùn)用圖 3.2 “陸地上的水體及相互關(guān)系”思考分析陸地各水體的相互補(bǔ)給 關(guān)系。3）能繪出水循環(huán)示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。4）運(yùn)用水循環(huán)原理，分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問(wèn)題。2. 過(guò)

5、程與方法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、分析、繪圖、案例分析、小組討論等學(xué)習(xí)活 動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）讀圖分析：讀教材中圖 3.1 和圖 3.2, 了解水圈的構(gòu)成并學(xué)會(huì)分析陸地水體 的相互關(guān)系。2）歸納創(chuàng)造：參考教材的 “水循環(huán)示意圖 ”，繪制水循環(huán)示意簡(jiǎn)圖 。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1）認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。2） 樹(shù)立保護(hù)與合理利用水資源的意識(shí)，培養(yǎng)正確的人地關(guān)系觀念。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)： 1以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意 圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。2能理解并說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義 。五、教學(xué)方法和手段由于

6、自然界水體形式的豐富多樣以及水循環(huán)過(guò)程的龐大性和復(fù)雜性， 學(xué)生大 多對(duì)這一部分知識(shí)缺少整體的感性經(jīng)驗(yàn)， 雖然他們可以從電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián) 網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學(xué)也 只能以小量的圖片和資料可以輔助講述， 學(xué)生對(duì)各種水體形式和水循環(huán)過(guò)程和意 義的感受比較平淡和膚淺的。但當(dāng)前 CAI 技術(shù)手段的廣泛使用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教 學(xué)方式的不足，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充分收集資料、信息，利用多媒體演示手段 集中向?qū)W生展示，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、原理的理解。 所以在本節(jié)課教學(xué)中，我們可以利用多媒體演示，發(fā)揮 CAI 技術(shù)手段的優(yōu) 勢(shì)，向?qū)W生提供各種生動(dòng)具體

7、的素材和資料，并結(jié)合老師的講授、引導(dǎo)和啟發(fā)， 由學(xué)生通過(guò)自己的觀察、探究分析得出結(jié)論，獲取新知。同時(shí)，豐富的多媒體材 料也促進(jìn)學(xué)生更全面理解教材，進(jìn)而提高其對(duì)自然界水循環(huán)過(guò)程和意義的認(rèn)識(shí)。六、學(xué)生學(xué)習(xí)方法1. 學(xué)情分析 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“水資源”的初步知識(shí)，在必修 1 第一章已掌握了 水圈的有關(guān)知識(shí)， 對(duì)本課題已有一定生活體驗(yàn)， 而且具備一定的讀圖和分析能力， 為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。 但學(xué)生仍局限于感性認(rèn)識(shí)， 難以自主實(shí)現(xiàn)地理 規(guī)律原理與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對(duì)概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師可以采 用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予輔助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主完成新知的建構(gòu)。2. 學(xué)法指導(dǎo) 注重對(duì)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、 活動(dòng)探究能力的 訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上盡可能多的理解和記住地理知識(shí)。教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，遵 循：地理現(xiàn)象 地理規(guī)律、原理 地理案例分析的教學(xué)步驟，立足于教材， 又不拘泥于教材，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的 理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。同時(shí)，發(fā)揮 CAI 技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)， 學(xué)生通過(guò)感受、 觀察、分析多媒體演示提供的大量具體而生動(dòng)的信息，運(yùn)用已有 的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己探究分析并得出結(jié)論，獲取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)新的方法。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)從以上分析， 本課教學(xué)應(yīng)以了解、學(xué)習(xí)研究自然界水循環(huán)為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生 讀圖分析能力，

9、 進(jìn)而培養(yǎng)利用地理示意圖分析、表達(dá)地理原理的能力， 緊抓環(huán)境 意識(shí)和整體意識(shí)這個(gè)重心向?qū)W生傳授有用的地理知識(shí)。 本節(jié)課安排 1 課時(shí)，設(shè) 計(jì)如下教學(xué)程序：1、導(dǎo)入新課這部分教學(xué)大約需要 5 分鐘以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想。 研究地理學(xué)離不 開(kāi)觀察和分析，這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。因而， 可以列舉現(xiàn) 實(shí)生活、 生產(chǎn)中的現(xiàn)象和事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征， 再介紹 說(shuō)明研究自然界水循環(huán)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。例如可以演示“雪山腳下放牧”圖 片，圖中有藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小溪等多種水體類型，由此刺激學(xué)生的感官，并 引起學(xué)生的好奇心；同時(shí)， 對(duì)圖中的多種水

10、體形式的辨識(shí)、 分析也能引起學(xué)生對(duì) 本節(jié)課內(nèi)容的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。2、新課教學(xué) 這部分教學(xué)大約需要 30 分鐘。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為， 地理教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能， 還有培養(yǎng)能力和發(fā)展 智力的功能。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自我建構(gòu)成為新課程改革的 重要要求。本節(jié)教材內(nèi)容主體分為兩部分， “相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過(guò)程和 意義”。“相互聯(lián)系的水體”部分，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)此可以適當(dāng)簡(jiǎn)化處理，以學(xué)生 的自學(xué)為主， 在這個(gè)過(guò)程中，教師給予選擇性引導(dǎo)啟發(fā)。 這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力，還可以使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)自信，發(fā)展自主精神。所以此處 教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生讀圖教師引導(dǎo)分析學(xué)

11、生探究思考得出結(jié)論教師評(píng)價(jià)” 為 主要過(guò)程。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀圖 3.1 “水圈的構(gòu)成，”分析地球水圈的構(gòu)成，并進(jìn)一 步指出陸地水體的多種形式。此時(shí)，教師進(jìn)一步指出“人類生產(chǎn)生活所需淡水幾 乎全部都來(lái)自陸地，主要是河流水、淺層地下水和淡水湖泊水。 ”從而引起學(xué)生思 考，并指引學(xué)生進(jìn)一步讀圖，從而得出“淡水資源十分有限”這個(gè)結(jié)論。這樣做主 要是為了使學(xué)生從內(nèi)心感受到淡水資源的寶貴， 從而培養(yǎng)他們的節(jié)水意識(shí)和環(huán)境 意識(shí)。對(duì)于圖 3.2 “陸地上水體及其相互關(guān)系”，重在按照教材要求引導(dǎo)學(xué)生分析河 流和湖泊之間的相互關(guān)系而不必過(guò)多涉及冰川和大氣降水。 這一方面是本節(jié)課程 標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也是為了分散知識(shí)點(diǎn)

12、，分散學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生接受和掌握。對(duì) 于河流與湖泊之間補(bǔ)給關(guān)系的分析可以從引導(dǎo)學(xué)生分析河流水與地下水之間的 具體關(guān)系入手， 這一方面是出于兩種補(bǔ)給之間的相似性， 另一方面也是為了培養(yǎng) 學(xué)生的知識(shí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，總結(jié) 陸地水體之間的關(guān)系。在分析陸地水體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，也即教材 的第二部分“水循環(huán)的過(guò)程和意義”。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用分組討論、案例分 析和師生互動(dòng)教學(xué)方式， 使學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論與分析。 在引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn) 題時(shí)，按照水循環(huán)本身的發(fā)展規(guī)律，抓住本質(zhì)，每一步討論都有具體依據(jù)，由學(xué) 生提出自己的見(jiàn)解和建議， 在自主、

13、合作和研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生分析問(wèn)題的能 力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力； 同時(shí)通過(guò)激發(fā)其對(duì)地理問(wèn)題的探究興趣， 使學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí)和理性思維的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 經(jīng) 技術(shù)、教師之外化，促使學(xué)生自身之內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生能力的提高、思維的創(chuàng)新。 此處， 先分析水循環(huán)的過(guò)程，教師首先講述水循環(huán)的含義， 并引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà) “水循環(huán)，”同時(shí)提醒學(xué)生思考“海陸間水循環(huán)可以分為幾個(gè)主要環(huán)節(jié)”。對(duì)水循環(huán)的 三種類型，應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 著重強(qiáng)調(diào)海陸間水循環(huán)， 而對(duì)陸地內(nèi)循環(huán)和海 上內(nèi)循環(huán)做淡化處理。在由學(xué)生分析海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)并得出結(jié)論之后， 設(shè)置“學(xué)學(xué)、練練”小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂

14、繪制海陸間水循環(huán)示意簡(jiǎn)圖。這樣一方面 鞏固了學(xué)習(xí)成果， 另一方面也發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。 為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解 和掌握水循環(huán)的過(guò)程，在教材中又設(shè)置了活動(dòng)題， 此處引用活動(dòng)題 1做深度拓展， 同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)題 1 的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課外深度閱讀“干島效應(yīng)”進(jìn)一步引導(dǎo) 學(xué)生深入思考人類活動(dòng)主要可以影響到水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)。 最后一部分是水循環(huán) 的意義，對(duì)于這一部分的教學(xué)采用案例分析的做法，引入地表徑流“長(zhǎng)江”這一案 例，并提出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)和技能， 啟發(fā)學(xué)生 自己歸納、分析得出結(jié)論，教師只是對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納。這樣的做法有利于 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力。3、課堂總結(jié) 在教學(xué)的主體內(nèi)容完成以后，以提綱的形式對(duì)本節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，這樣做的 目的一方面是可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)， 另一方面也可以起到幫助學(xué) 生梳理思路，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)、加深理解的作用。4、鞏固練習(xí)為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性，并使知識(shí)順利遷移，在本節(jié)課上安排510分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習(xí)。 具體做法是：先留 3分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下教材 知識(shí)內(nèi)容，接著完成課堂練習(xí)。 （附課堂練習(xí)）5、布置作業(yè) 為使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握水循環(huán)的過(guò)程和意義，要求學(xué)生課后還要仔 細(xì)閱讀教材，并完成課后作業(yè)。 （課后作業(yè)題略）