1、?0的認識和有關0的加減法?教學設計您現在正在閱讀的?0的認識和有關0的加減法?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?0的認識和有關0的加減法?教學設計教材分析：?0的認識和有關0的加減法?是?數學人教版義務教育課程標準實驗教科書?一年級上冊P29的教學內容。數字0在生活中應用廣泛 ,不同的應用表達出0的不同含義 ,有關0的加減法也具有其獨特的規律和特點。本節課教學目標有下：1通過游戲、活動 ,使學生理解0的含義 ,會讀、會寫數字0 ,了解數的順序。2使學生在情境體驗中理解有關0的加、減法的含義 ,并能熟練計算。3通過觀察、思考、討論、探索等學習活動 ,提高學生自主學習的

2、意識和發現簡單規律的能力。4培養學生的想象力、語言表達能力和舉一反三的推理應用能力。教學過程預案：一、活動中認識0認識0的含義1排排隊復習數的順序。師：數學王國有幾位小客人參觀我們教室。同學們認識他們嗎？手拿15這五個數字的五個小客人作自我介紹：我是數字1 ,我是數字2 ,學生幫他們排排隊。從小到大或從大都小由自己判斷發表意見。2找朋友認識0的含義之一：0表示一個也沒有。A、CAI課件電腦顯示圖畫：5個月餅、4顆小紅星、3只小鳥、2個桃、1只猴 這幾副圖畫也想和幾位數字客人作朋友 ,每副圖只有一個朋友。誰是他們的朋友呢？ 各個數字站到對應的圖畫的位置 ,并用完整的話說出作朋友的理由：圖上有5個

3、月餅 ,就用數字5表示B、小猴吃桃CAI演示小猴吃桃動畫師：當小猴遇上2個桃 ,猜猜會發生什么事呢？學生自由發言。 師：小猴把2個桃都吃了后 ,盤子里還有幾個桃？用哪個數字表示？用0表示板書課題：0的認識小結：一個也沒有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是數字 ,可以用來表示物體的數量。3猜硬幣多角度感知0表示沒有。教師手拿裝有硬幣的盒子 ,搖動發出聲響 ,學生猜有幾個 ,用哪個數字表示。第一次裝1個 ,用1表示。第二次1個也不裝 ,就是什么也沒有 ,一個也沒有 ,就用0表示。板書課題：0的認識小結：一個也沒有就用0表示 ,0和1、2、3、4、5一樣也是數字。4舉出我們身邊可以用0表示的事例

4、。5書寫0。A、說說0長什么樣子像雞蛋 ,像月亮 ,像月餅 ,圓圓的 ,又長長的。B、教師示范寫0 ,學生跟隨書空寫0 ,說說考前須知。C、閉眼想象0的樣子和寫法 ,并在數字方格中描紅和寫0。D、實物投影儀展覽學生寫的0 ,集體評價。6直尺上的0認識0的另一含義：0表示起點。A、0該排在隊伍的什么位置呢？為什么？B、在哪里見過這樣的排序？ CAI出示直尺圖學生觀察直尺 ,說說自己看到了什么 ,找出0的位置 ,說說0在直尺上的含義。表示起點C、說說生活中還在哪里見到0天平、溫度計等二、情景中體驗0學習有關0的加減法10的作用可真不少。下面我們將學習有關0的加減法 ,會更有趣。板書課題：有關0的加

5、減法2同數相減等于0。A、CAI演示小猴吃2個桃子的動畫你看到了什么？提出一個問題：現在有幾個桃子？用哪個數字表示？用算式怎么表示？學生說算式 ,教師板書：220B、CAI演示小鳥飛走動畫提一個問題后 ,說出算式。板書：330C、還能說出幾個得數是0的例子嗎？ 學生用自己的語言說 ,并列出算式 ,教師板書：440550110000D、觀察以上算式 ,有什么發現？相同的兩個數相減等于0。3有關0的加法A、CAI荷葉上有3只青蛙 ,又跳上來1只青蛙 ,一共有幾只青蛙？學生說算式：314B、CAI荷葉上有4只青蛙 ,又漂來一片荷葉。學生提問：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？ 學生說算式：404 并解釋為什

6、么這樣列式。C、CAI水面上有一片荷葉 ,又漂一片荷葉 ,上面有4只青蛙。學生提問：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？ 學生說算式：044D、還能說出幾個這樣的算式嗎？ 學生說 ,教師板書：505303202101000 055033022011E、觀察這樣些算式 ,有什么發現？一個數加上0 ,還等于這個數本身。0加上一個數 ,還等于這個數。交換兩個加數的位置 ,得數不變。4一個數減去0 ,還等于這個數本身。A、請教大家：50？同桌討論交流 ,請一個學生說出得數 ,并說明理由 ,全班評價。B、還能舉出這樣的例子嗎？學生列舉 ,說算式 ,教師板書：404303202101000C、觀察這些算式 ,有什么

7、規律？一個數減去0 ,還等于這個數。三、學習后總結這節課你有什么收獲？學會了什么？學生自由發言后歸納小結：認識了一個新朋友0 ,知道0表示一個也沒有 ,還可以表示起點；學習了有關0的加減法 ,四、練習中應用口算有關0的加減法。A、視算：CAI出示有關0的加減法的算式 ,學生搶答；B、聽算：教師說算式 ,學生口答得數；“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱

8、,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。C、學生作小老師 ,說幾道關于0的題目 ,其余學生口答 ,判斷評價。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意