1、教育測量與評價習題集一、選擇題1 . 下列特性哪個不是測量的特性？（ C ）A .法則B.事物 C.符號D.數字2 測量的要素是（ D ）A 單位 B 參照點C 量表D 以上都對3 考試的發源地在（ A ）A.中國B.日本 C.希臘 D .美國4 科舉制在我國實行了（B ）年。A 5000 B 1300 C 2300 D 30005對于教育測量而言，最為重要的是（ B） 。A.信度B.效度C.難度D.區分度6 測量結果的穩定性或可靠的程度，稱為（ A ）A.信度B.效度C.難度D.區分度7 測量結果的有效性和準確性程度稱為（ B ）A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度8 評價的重點在于“過

2、程”的評價，是（B ）A.診斷性評價B.形成性評價 C.總結性評價 D.整體性評價9 教育管理評價中最基本的評價是（D ）A.德育評價B.智育評價C.教學評價D.辦學評價10 辦學評價最重要的是（A）A.辦學水平評價B .辦學條件評價 C.教育改革評價 D.辦學特色評價B ）D 比率變量B ）11 下列變量哪個屬于順序變量？A.類別變量B.等級變量C.等距變量12 教育測量的原始數據屬于什么變量？A.類別變量B.等級變量13 標準分數屬于什么變量？A.類別變量B.等級變量14 教育測量的數據具有（A.主觀性 B.隨機性C.等距變量D.比率變量（ C）C.等距變量D.比率變量D ）C .模糊性

3、D .以上都對15 使用一些由兩個相對的形容詞所構成的量尺，要求受試者對某一個概念加以評定，這是什么品德測評方法？（A）A .語意分析法 B.社關測量法C . Q技術D .情境測驗法16 設置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學生的思想和行為表現進行測評，這是什么品德測評方法？（B ）A.問卷測評法 B.項目評分法 C .情境測驗法 D.意向測評法17 現代測謊技術產生于（B）（ 2 11 3）A 1905 年 B 1921 年C 1933 年 D 1948 年18 Q 技術是誰創的？（B）（ 2 113 ）A.哈特遜B.斯帝芬生C.奧斯古德D.拉森19 語意分析法

4、是誰創用的？（C）（ 2 11 3）A.斯帝芬生B.哈特遜 C.奧斯古德 D.拉森20 由一定的心理活動所形成的準備狀態，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現象稱為（ A）A.心理定勢B.角色心理C.首因效應D.近因效應21 某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現象，此種效應稱為 （ A ）A.參照效應B.暈輪效應C.首因效應D.近因效應22 對評價對象的既有看法和態度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現象，此種效應稱為（ C）A.首因效應B.近因效應C.成見效應 D.寬大效應23因評價的先后順序不同，而對評價對象的評價結果產生干擾的一種心理態勢稱為A.首

5、因效應 B.近因效應 C.參照效應D.順序效應（D）24 以過去的有限經驗和固定模式去解釋評價結果的一種心理現象稱為（）A 類群效應B 從眾效應C 本位效應D 模式效應25 語文測驗中最困難的是（ B ）A.閱讀測驗B.作文測驗C.單字測驗 D.詞語測驗26 下列目標哪級層次最高？（ C ）A.識記 B.評價 C.理解 D.應用27 影響作文測驗的最主要的因素是（D ） 。A .作文題目類型B.被試者主觀方面的因素C.評分標準D.評分者方面的因素28 標準化考試產生于（ C ） 。A 19 世紀末B 20 世紀初C 20 世紀 40 年代D 20 世紀 60 年代29 標準化考試指的是（）的標

6、準化。A 試題編制過程B 考試實施過程C 評分、計分過程D 考試全過程30 主觀經驗性考試的弊端是（D ）A.命題的主觀性B.評分的誤差較大C.分數解釋的片面性D.以上都對31 下列題型哪一種最易導致評分誤差？（D ）A .選擇題 B.填空題 C.配對題 D.論述題32 標準化考試的最大特點在于（ C ）A.試題編制過程的標準化B.考試實施過程的標準化C.評分、計分方法的標準化D.分數解釋過程的標準化33 標準化考試的優點是（D ）A.試卷編制的科學性B.試題取樣的代表性C.評分的客觀性D.以上都對34 標準化考試的最大缺點是（A ）A 能力測試的片面性B 題型的僵化性C 防止舞弊的困難性D

7、以上都對35 在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什么評價方法？（B）A.絕對評價法 B.相對評價法 C.差異評價法 D.比較評價法36 把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（C）A .絕對評價法B.相對評價法C.個體內差異評價法D.分析評價法37 加權平均數的計算公式是（D ）A . XW=B . C. D . XW=匯 WX/ EWi38 采集到的評價資料與評價的目標的一致性，稱為評價信息的（A）A 準確性B 真實性C 可靠性D 實用性39 智力結構的“二因素論”的提出者是（ B ）A.吉爾福特B.斯皮

8、爾曼C 比納 D.瑟斯頓40 智力結構的“三重智力論”的提出者是（ C ）A.吉爾福特B.斯皮爾曼C.斯騰伯格D.瑟斯頓41 智商是表示人的智力水平高低的（ A ）A.相對指標B.絕對指標C.穩定指標D.都不對42 影響智商的最為主要的因素是（ A ）A.遺傳和環境 B.種族 C.學習成績D.性別43 性別對智商的影響是（ B ）A 無差異B 在整體上無差異C 在某些方面無差異D 都不對C） 。44將認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類的教育心理學家是（A .布魯納 B.布盧姆 C.加涅 D.泰勒B)45 .把教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域的教育心理學家是（A .泰勒 B

9、.布盧姆 C.布魯納 D.加涅46 .被稱為當今行為目標之父的人是（ A ）A.泰勒 B.桑代克 C.布盧姆D.加涅47 .布盧姆把教育目標分為六類，其中最高層次是（ C ）A.理解B.應用C.評價D.分析48 .在“一間中學教師的教學工作”這一范圍內，“中學語文教學工作指標體系”屬于（B）A. 一般模型 B.分類模型 C.基礎模型 D.核心模型49 .在教育評價指標體系中，“獲獎項目得分”屬于 （B）A.必達指標B.期望指標C.穩定性指標D.變動性指標50 .在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。這是什么評價方法？ （A）A.絕對評價法 B.相對評價法 C.差

10、異評價法D.比較評價法 二、填空題1. 史蒂文斯給測量下的定義：“從廣義而言，測量系根據法叵）物分派數字匚| 。2. 測量定義包含了三方面的特性：法則、事物、數字3. 不管是物理屬性的測量，還是精神屬性的測量，都必須具備以下三個要素：單位、參照點、量表4. 理想的單位必須具備兩個條件：一是要有確定的意義；二是要有相等的，介值。5. 參照點一般有兩種：絕卜寸的1點和相對的零點。6. 根據評價的對象和范圍不同，可分為宏咂沖價、中觀教育評價和微觀教和拓7. 根據評價的基準不同，可分為相叵和絕對叵|8. .根據評價的主客體不同，可分為自建司和他人應口9. 要衡量教育測量的質量，可以采用四個指標，那就是

11、信度、效度、難度和區分度10. 信度指的是測量結果的穩窄性或可靠的程耳亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平11. 信度的理論公式為12. .估計穩定性系數的基本程序是： 13. ._計算等值性系數的基本程序為：二14. 測驗題目的數量越多，題目的代叵詞大。15. 測驗的難度適中，能使測驗的信度達到最大匹卜使測驗的區分度達到最大。匚|16. .教學工作評價是對教學工作的過程和結果進行的價值判斷。17. 教學工作評價具有檢查、反饋、激勵、研究、定向和管理軍局。18. .“形成性評價”這個概念，源于斯克里分1967 |年發表的論文。19. .總結性評價的主要作用是評平學業成績。20.

12、對“上課”評價的指標有教學目標、教學內容、教學方法和教學組織。匚|21. .辦學評價是指對學校的辦學水平和辦j條件的綜卜評價。22. .辦學評價是以但工|作評價為核心的。23. 一般而言，數據具有兩個特點：一是數據的波動，（變化性） 一二是數據的電三24. 按照數據的來源分，可將數據分為點恒可和度量率回25. 按照數據的連續與否，可將數據分為間可性數據卜連續葉數據。26. 按照數據的精確性程度，可將數據分為類別心量、等率變量、等距變.和比率胃量。27. 等級變量具有等級性和序列性的特點。28. .等距變量具有用等的單卜因此，等距變量可以作加減噌二29. 教育科學研究中絕大部分數據都屬于等屯尊這

13、些數據的單位不等值、沒有絕對零點，可以比較大小，不能加減更不能乘除。30. 類群效應是指評價者與被評價者的類Mimi影響評價客觀性的一種現象。31. .從眾心理是指個體因團卜或個人真實的或臆想的壓力力引起的行為、觀點變化的一種心理現象。32. .造成從眾心理的原因有兩個：一是規皿占|的作用。二是信息壓回乍用。33. 逆反心理產生的心理基礎：一是人們的好奇心和求小巧二與人們的好勝心理有關系。34. .模式效應是指以過去的有艮經驗和固定模式去解%評價結果的一種心理現象。35. 角色心理是身份的自|我意識及識的表版勺一種心理現象,是特定的職業責任、道德規范、行為習慣、職業利益等的反映。36. 心理定

14、勢，是指由一定的心理活動所形成的準備叵|影響或決定同類后繼心叵|趨勢的一種心理現象。37. 從各個崗位調來參加評價準備工作的人員，由于以往從未擔任過評價者的角色，會對評價工作以及自己將要擔任的角色，產生一種新卜感。38. .在評價實施前，對評價的期望主要表現有三種形式：積極曲消極期山葉性期望。39. 根據測驗形式分類有：測僉法和舊定法。40. 根據實際活動分類有：間叵卜半直接測試和直接加二41. 單字測驗的常用方法有：重也法、巾由|聯想法和隨加由樣法。42. .多段短文測量法的優點是：(1)收目取樣較尸丁| (2)各段短文包括了各種文體的寫作，測量結果可以反映學生作文能力的所長和所短，具有診斷

15、作用，為學生的作文輔導工作提供了客觀依據。43. .語文綜合測驗是一種多|內容、多目標、多功能的珅。44. 語文基礎知識測試的不同目標為識記、理解叵小三級。45. 寫作能力的目標分兩級，即應用與評名46. .作文能力是語文能力的最卜重要白晝分。47. 美國心理學家、教育家布盧姆認為：用精確的術語詳細地說明學生改變其思維、感情和行動的方式就是教卜目標廠48. .美國佐治亞大學數學教育系系主任威爾遜，提出了以下數學認知領域的行為目標：1、計算；2、回3、運用； 4 .分析49. 現階段中學數學教學目的主要包括：數學基礎知識、基本斗能、數學卜小50. .定性綜合判斷法是對評價對象的整忸耳綜合性的評價

16、。51. .行為目標評價法的實質在于評審內容的具體化以河準的客觀化。52. .對被評價者的實際行為進行直接的現場觀察和記錄，然后把觀察結果和評價意見反饋給被評者，并和被評者一起討論改進措施，這種方法稱為臨%督導評價心。53. .坐標綜合圖示法最大的優點是具有較弓鼻的直觀性。一54. 評價信息收集的標準主要有準確性、可靠性和時限匚|55. 較常用的采集評價信息的方法有觀察、聽匯報、調查*問、座會、收集文字資料、發問卷、測試等。56. 教育評價工作中，要收集的文字資料大體有7類：計劃類；制度類；業務工作類；獎懲類；總結玉二I外來資料；基本情況統計報表。57. 評價結果的合成，單純普通數據的合成方法

17、是：用加權均法，亦向上施行同一算法,直到所有的普通數據在一級指標上歸并為一個合成的分值為止。58. .教育評價信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實分而59. 混合數據的合成，首先必須進行同耳化處理。60. .品德測評應做到外顯行為測評與道德認識測評刃結合。61. .品德測評應做到單項測評與整標斗相結合。62. .品德測評應做到定性測評與定量測評相，合。一63. 品德測評指標體系確立的依據是：社會需要；德育大綱；品德結，；日年齡特征。64. .品德測評的導向功能表現在，它可以指導學生的思想行為朝著社會所叵|勺方向發展。65. 標準化考試產生于本世紀回年代，至中六十，代達到頂峰時期。

18、66. 標準化考試是一種大規模的、按照系，的科學組織程序、具有|統一的標準、并對誤差作了嚴格控制的考試。67. 標準化考試指的是考試實施的全斗程的標區化,亦即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化。68. .標準化考試的評分都可以用機#或采用記分健來而。69. 考試計劃包括：確定考|式大綱、+試編制人員的組織,考試經費的預算，考試編制工作的日程安排等。70. 慳試大綱，指導試卷設計和實施考試的依據,是控制和保證考試質量的法定文件。71. .預測階段主要有兩項工作：一是預測的組織斤實施；二斗預測后的質量分步。72. .常模指的是標準化考試的大樣本團體的成績的平均率,它斗

19、我們比較考生相對水平的參照點。73. 開展教育評價活動，要將他評與自評結合起來，其中，他評叼要方面。74. .動態評價就是對評價對象的發舊目的評價。75. .定性分析就是對教育現象在性叵|行評價。76. .在教育評價指標體系中，“辦學特色”是此!標。77. 教育評價方案的編制是以教育評價指標體系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和值jj部分的編寫。78. .教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具準備、組織準備三項。79. 教育評價工作全過程包括三個基本步驟：準備工作；評價的實施；評價結果的處理。80. 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點是共同的：首先，都認為智力是一種能力。匚|其次，都認為智

20、力是與認活動有關的能力。81. .二因素論認為智力是由一（殳因素贏料因素構成此。82. .美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格的三而4里論在當今有較大的影響。838485868788899091929394959697981 .2.3.4.101112斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經驗智力智力測驗是對人的智力的一種客觀的、標準化的測量比納被稱為智力測驗的鼻祖。一般認為，凡是智商在 90110之間者，其智力屬于中隹訃很多研究證實，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有可著差",但在某些分測驗上確實存在差異。研究表明，學科總成績與智商有中等程度的相關。布盧姆把認知領域分為知

21、識、理解、應江石記、綜合、評價等六類。美國布盧姆公布認知領域的目標分類體系是1956年加涅于1977年把認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類廣東省自學考試命題要求目標分為識記、理解、簡單應用、綜合運|用等四個半次。陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標稱為行為目口|行為目標包含著四個要素：對象；行為；條件；標準。匚|單項選擇題可分為正誤式和比栓種。封閉式試題可分為選擇型和提眄題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放氐二"|最常用的雙向細目表是反映測驗內容與測驗目標II卦雙向細目表。三、改錯題一般而言，數據具有兩個特點：一是數據的穩定性；二是數據的規律性。等距變

22、量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運算。（加減）造成從眾心理的原因有兩個：一是規范壓力的作用。二是系統壓力的作用。模式效應是指以現在的有限經驗和固定模式去解釋評價結果的一種心理現象。過去5 .作文能力是語文能力的無足輕重的部分。（最為重要）6 .美國佐治亞大學數學教育系系主任威爾遜，提出了以下數學認知領域的行為目標：1、計算；2、領會；3、運用；4.遷。 （分析）7 .影響作文評分的因素主要是評分者。（除了評分者以外，還有被試及題目類型和評分標準）。8 .標準化考試可以不經過預測。（必須經過）9 .標準化考試指的是考試評分過程和分數解釋過程的標準化。（全過程）標準化考試產牛于本世紀 2

23、0年代,至五六十年代達到頂峰時期。（40年代）公平性原則要求教育評價堅持正確的導向。（方向）_教育評價指標體系的主體框架是標追 （指標）13. 對違紀犯罪率的最低限度的規定，此為期望指標。（必達）14. 教育評價方案的核心部分是前言。（指標體系）15. 在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，這是個體內差異評價法。（絕對）16. 預先根據評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目，分別進行描述性評價，這是相對評價法。（定性分析）17. 根據一定的評價目標和要求，對評價對象的情況進行較為詳細的描述，并在此基礎上作出恰當的評價，這是評語 鑒定法。（寫實分析）18. 用簡明的

24、評語來表述評價結果的方法是等級評定法。（評語鑒定）19. 加權平均數的計算公式是：Xw= -WiXi/匯Xi。 （Xw= EWiXi/ EWi ）20. 相對于模糊數據而言，普通數據多屬于軟指標。（硬指標）21. .嚴格按規定工作所規定的起止時間去采集評價信息，稱為評價信息的準確性（時限）22. 形成性測評常發生在“過程始”。（中）23. .具有測定性和預測性特征的測評是總結性測評。（診斷）24. .加減評分法是一種意向測評法。（項目評分）25. Q技術是一種情境測驗法。（意向測評）26. 語意分析法創用于 1962年。（1957 ）27. 德育工作評價是學校教育評價的主要組成部分。（教學）2

25、8. 衡量學校對社會貢獻大小的重要標志是辦學條件 （水平）29. 對教師上課的基本要求，就是對教師上課的評價標準，以此評價教師課堂教學質量，這是一種結果評價。（過程）中小學教師違反職業道德行為處理辦法復習題 一、填空題1、為規范（教師職業行為），保障（教師、學生的合法權益），根據中華人民共和國教法、 中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國教師法、教師資格條例等法律法規，制定本辦法。2、本辦法所稱處分包括（警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、開除或者解除聘用合同）。其中，警告期限為（6個）月，記過期限為（12個）月，降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政

26、職務期限為（24個）月。3、學校及學校主管教育部門發現教師可能存在違紀行為的，應當及時（組織調查），核實（有關事實）。作出處分決定前，應當聽取教師的（陳述和申辯），聽取（學生、其他教師、家長委員會或者家長代表）意見，并告知教師有（要求舉行聽證）的 權利。對于擬給予（降低專業技術職務等級）以上的處分，教師要求聽證的，擬作出處理決定的部門應當組織聽證。4、給予教師處分，應當（堅持公正、公平和教育與懲處相結合）的原則；應當與其違反職業道德行為的性質、情節、危害程 度相適應；應當（事實清楚、證據確鑿、定性準確、處理恰當、程序合法、手續完備）。5、警告和記過處分，公辦學校教師由所在學校（提出建議） ，（

27、學校主管教育部門）決定。民辦學校教師由所在學校（決定），報主管教育部門（備案）。6、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務處分，由（教師所在學校）提出建議，（學校主管教育部門）決定并報（同級人事部門）備案。7、處分決定應當書面通知教師本人并載明（認定的事實、理由、依據、期限及救濟途徑）等內容。8、教師有第四條列舉行為受到處分的，符合教師資格條例第十九條規定的，由縣級以上教育行政部門依法（撤銷其教師 資格）。9、教師受降低專業技術職務等級處分期間不能（申報高一級專業技術職務）。教師受撤銷專業技術職務處分期間不能（重新申報專業技術職務）。10、教師不服處分決定的，可以向學校主管教育部門

28、（申請復核）。對復核結果不服的，可以向學校主管教育部門的上一級行政部門（提出申訴）。11、教師被依法判處刑罰的，依據事業單位工作人員處分暫行規定給予（撤銷專業技術職務或者行政職務）以上處分。 12、學校及主管教育部門（拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞）造成不良影響或者嚴重后果的，上一級行政部門應當追究有關 領導責任。二、判斷題。1、教師在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的，視情節輕重給予相應處分。V2、教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊。V3、依據中華人民共和國教師法第十四條規定喪失教師資格的，可以重新取得教師資X4、教師受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資

29、格。V5、辦法所稱中小學教師不包括民辦學校教師。X三、簡答題1、列舉教師的有關對學生的哪些行為屬于違反職業道德行為，視情節輕重要給予相應處分？在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的；在招生考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；對學生實施性騷擾或者 與學生發生不正當關系的；索要或者違反規定收受家長、學生財物的；組織或者參與針對學生的經營性活動，或者強制學生訂 購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學生參加校內外有償補課，

30、或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課的。2、給予教師開除處分的權限決定有哪些？開除處分，公辦學校教師由所在學校提出建議，學校主管教育部門決定并報同級人事部門備案；民辦學校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學校決定并解除其聘任合同，報主管教育部門備案。3、中小學教師違反職業道德行為處理辦法制定都依據了哪些法律法規？中華人民共和國教育法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國教師法教師資格條例4、本辦法所稱中小學教師都包括哪些教師？指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。小學教師專業標準（試行）考試試題姓名一、填空題（30分，每格1分

31、）1小學教師專業標準（試行）是根據中華人民共和國教師法和中華人民共和國義務教育法制定的。2 .作為小學教師的基本要求，我們要了解小學教育工作的意義 ，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神 O3 .小學教師需要具有良好的職業道德 ，掌握系統的專業知識和 專業技能。4 .作為教師應該樹立一育人為本二一德育為先一的理念，將小學生的 知識學習、能力發展 與 品德養成相結合，重視小學生 全面發展 。5 .標準“專業能力”部分從教育與教學設計、組織與實施、激勵與評價、激勵與評價 、反思與發展 五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。6 .教師教學中要靈活使用 多元評價 方式,給予小學生恰當的 評價和

32、指導 。7 .課堂教學過程中教師應該使用符合小學生特點 的語言進行教育教學工作。 同時教學中注意引導小學生體驗學習樂趣 ，保護小學生的 求知欲和 好奇心 ,培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神 。8 .教師要關愛小學生，重視小學生身心健康 ，將保護小學生生命安全 放在首位,還應該尊重個體差異 ，主動了解和滿足有益于小學生身心發展 的不同需求。1 .教師專業標準是依據 中華人民共和國教師法 和中華人民共和國義務教育法 而制定的。2 .小學教師專業標準是國家對中學教師埴養、迤& 培訓、考核 等工作的重要依據。3 .小學教師專業標準強調以 學生為本，倡導以 師德為先，重視 教師能力提升,

33、踐行 終身學習理念。4 .小學教師專業標準的基本內容從 教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力這三個維度13個領域共提出58_條具體 要求。5 .在“專業知識”部分，標準從小學生發展知識、學科知識、 教育教學知識、通識性知識 四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。6 .在“專業能力”部分，標準從 教育與教學設計、組織和實施、 激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小 學教師的專業能力提出具體要求。7 .小學教師專業標準明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。8 .在人際溝通方面，標準中明確提出小學教師要做到 使用符合小學生特點的語

34、言 、善于傾聽、與小學生進行有效溝通 等。 在人際合作方面，標準中明確提出小學教師要與家長有效溝通，共同促進小學生發展，協助小學與社區建立合作互助 良好關系。二、選擇題（30分，每題3分）1 .教育部正式公布教師專業標準的時間是（ c ）A .2011年9月10日 B. 2012 年9月10日 C. 2012 年9月14日2 .教師專業標準框架由（a ）部分構成。A .三部分B .四部分C .五部分3 .小學教師的培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據是（ c ）。A.中華人民共和國教師法B.中華人民共和國義務教育法C.小學教師專業標準4 .標準明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有 （b

35、）生活。A.家庭 B .學校C .社區5 .下列屬于教師“職業理解與認識”領域的是（ a ）。A.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。8 .關愛小學生，重視小學生身心健康發展，保護中學生生命安全。C.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合。9 .眾多的教育家認為，無論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是（ a ）。A .愛，愛每一個孩子B .掌握專業技能 C .淵博的知識D .能夠以校為家10 學生是學習的 （c ）。A .主導 B .接受者 C .主體 D .灌輸者11 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是（ d ）。A .遷就孩子B .接觸孩子C .認識孩子D .尊重孩子12 教師要“感悟”學生，讓學生自己主動熱情學習，最關鍵的是培養學生的（a ）。A .興趣 B .能力 C.覺悟 D .道德13 .在與家長溝通中，正確的做法是（ c ）。A .多傾向好學生B .想到什么說什么，不顧忌家長感情C .事先準備，交談舉止得體，語言平和D .有事溝通，無事不管三、判斷題（共10分，每題2分）1