1、小學英語課堂活力的特點和創設途徑教育家孫雙金曾說： “一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直張。 這是課堂充滿生命力的具體體現。 ”當前小學英語課堂教學面臨著新的挑戰：一方面，要向 學生傳授語言知識，使他們在視、聽、說方面打下基礎；另一方面，又要激發學生學習英語 的興趣，培養學生良好的英語語音、語流、語調、語感。但是，當前傳統的英語課堂教學普 遍“活力不足” ，存有著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地舉手，唯唯諾 諾地回答的局面。教師與學生之間只有知識的灌輸，而缺乏情感的交流，從而導致諸如 “高 分低能”、英語僅存有于課堂 40 分鐘內等現象的出現。這種課堂氛圍對小

2、學英語的教學極為不利， 我們必須想方設法改變這種沉悶、 單一的局 面。這個問題日益凸顯， 應是教改實驗的一個重要課題。 我個人認為， 小學英語課堂教學改 革的重要途徑之一就是要激發并提升課堂教學的“活力” 。充滿活力的小學英語課堂是提升 小學英語教學質量的重中之重， 而“活力” 則來自于學生對英語的濃厚興趣和強烈的求知欲， 積極地參與、拓展思維，以及生動情境的創設、營造；來自于教師對教學方法的持續摸索、 創新， 使教學既生動有趣， 又具有實用性。 本文就小學英語課堂活力所具有的特點和創設途 徑，談談我個人的一些觀點。 一、有“活力”的小學英語課堂應具備的特點（一 ）課堂要有持久“活力” 。小學

3、生的心理特點是注意力不集中、不夠持久，容易被課堂內 更加新奇的刺激所吸引， 而英語的學習過程中單詞比較多，反復操練， 較枯燥無味，易使學 生感到厭倦。葉瀾教授曾說過： “當學生精神不振時， 你能否使學生振作起來 ?當學生茫無頭 緒時，你能否給予啟迪 ?能否用不同的語言方式讓學生注重 ?能否使學生覺得你的精神脈搏與 他們一起跳躍？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？”也就是說，小學英語的課堂教學只有保持較持久的“活力” ，師生才能真正地全身心投入。師生 的關系不但僅是單純地教與學的關系。 也只有在感受到生命的涌動及和諧的歡愉的同時， 學 生才能獲得多方面的技能，教師的教學勞

4、動才能卓有成效，達到事半功倍的效果。（二）能體現出學生的學習主動性。英語新課程標準對小學英語教師提出了更高的要求：教師 不但要向學生傳授語言知識和看、聽、說基礎， 而且要使學生形成積極主動的學習態度， 指 導他們學會學習。 學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的， 只有當學生喜歡學、 要求 學、有迫切的學習愿望時， 才能自覺積極地投入到學習活動中去。 那學生的這種學習動機從 何而來呢 ?這就要靠教師的教學藝術。教師要組織富有成效的學習活動去誘發學習動機，培 養學習興趣，活躍學生思維。如設置懸念、創設情境等，將學生置于“心求通而未達，口欲 言而不能”的心理狀態中。（三）應注重情感的交流。小學英

5、語課堂教學的目標是多元的知識與技能、 過程與方法、 情感態度價值觀， 三 者是統一的。而教學的最終目標，不但僅在于使學生掌握某種知識，形成某種技能，發展某 種智力，而且還在于使學生相信，他能學會什么， 能創造什么。情感態度價值觀是所有教學 目標中最重要、 最為核心的， 占據著主導地位。 有活力的英語課堂能夠激發學生的強烈情感， 并使其在小學英語課堂中發揮積極的作用。（四）豐富多彩的師生互動。教學并不是完全根據教師的安排預設按部就班地實行，而是靠充 分發揮師生雙方的積極互動來實行的。 英語這門學科的教學特色是充分發揮其語言功能， 講 究對話的藝術， 這就要求全體師生主動參與， 克服羞于開口的心理

6、， 積極展開語言交際活動。 所以， 要從學生的興趣出發， 抓住小學生的心理特征， 采用游戲、 表演、 唱歌、 舞蹈等方式， 讓學生相互體驗、參與、 合作與交流，為學生提供充分自我表現的空間，培養學生實際使用 語言的水平和創新精神，使每個學生都充滿“活力” 。二、小學英語課堂“活力”的創設途徑隨著課程改革的持續深入， 新穎前沿的教學理論， 自由活潑的教學方式， 先進科學的教 學手段，為我們創建有“活力”的課堂提供了條件。我認為，要使小學英語課堂充滿活力， 能夠從以下幾方面著手：（一 ）插入“故事英語” ，創設情境，以境“激”情 課堂的“活力”是需要學生的積極參與才能產生的。給學生一個充滿“活力”

7、的課堂， 有利于培養學生的創新思維，激發學生的學習熱情，提升學生英語水平。例如，我在教學Whatsthe weathel like? ”這個課題時，并不是單純地教授各種天 氣單詞， 而是把各種常見的天氣與學生熟知的具體事物相聯系， 創設了一個既貼近學生的生 活又非常生動有趣的故事情境。一上課我就先告訴學生：“同學們，今天我要給你們講個故事。”接著， 我出示了一張圖片上面畫著太陽和小樹，我向同學們介紹： “這就是故事的主人公 a little tree and itlikes sunny weather（ 第一種天氣 sunny 很自然地被引出來了 ）。”出 于對故事和小樹的好奇，學生很快就學會

8、并記住了 sunny 這個單詞。我繼續介紹：“ Then the little tFeesays. I m very hot , 1 want some”（可配以相對應的動作并為角色配音，讓故 事情節更加生動）。接著我又問學生： Can we help it?Guess what it wants .”此時課堂上學 生的積極性完全被調動， 爭著搶著要說出自己的猜想： 有的同學用中文說陰天、 下雨、刮風， 把太陽趕走；有的用英語說cloud , rain and wind。我一邊肯定學生的回答，一邊拿出幾張變換成其他不同天氣的圖片貼在黑板上，并以小樹的口吻說道：“Fhank you very m

9、uch!”就這樣非常自然地引出 rainy， windy， cloudy 三種天氣，學生們學起來也特別的輕松。因為故 事情節的吸引， 學生已經把自己融入了故事中， 輕而易舉地記住了其中出現的幾種天氣， 使 得原本枯燥無味的 4 個單詞變得生動有趣，并取得了良好的教學效果。（二）根據孩子愛玩的天性，引入“游戲英語”愛玩是孩子的天性。 在課堂上適當地、 有意識地增添一些趣味性的游戲， 讓學生覺得好 玩，可延長學生注意力保持的時間。 切記別忘了對在游戲中表現出色的學生加以適當的獎勵、 表揚， 否則將會大大挫傷學生參與活動的積極陛， 扼殺游戲中存有的良性競爭。 這是一個既 能培養學生學習英語的興趣，又

10、能提升學生英語技能的有效途徑。比如：1 .找伙伴在教完單詞后，如何引導學生鞏固這些單詞?我先準備一些字母形狀的卡片，先由我說出單詞，再請幾個學生到黑板前給字母找“伙伴” ，即選出幾個字母，并把它們拼成一個完 整的單詞，如 read， dance， cute 等，比一比誰拼湊得最快最好。當然也可采用各小組選派 幾人作為代表，實行各小組間比賽的方式。2.輕聲傳話 教師可對一豎排 （也可橫排或一個小組 ）的第一個學生輕聲耳語一個單詞、短語或句子， 接著一個接一個地傳，傳至最后一個學生，由該學生大聲地說出他（她）所聽到的單詞、短語或句子。 如果學生說出的內容與教師給出的相符， 則表示傳對了。 這種游戲

11、方式既可幫學生 復習所學的單詞、詞組或短語，也實行了聽力訓練，可謂是一舉兩得。3.單詞接龍 可在每個小組選出幾個同學， 或各小組選派人數相等的選手參加角逐比賽。 我在實行復 習課練習時，在黑板上寫出一個單詞，如 read,再由各組選手用該單詞的末尾字母作為下一單詞的首字母實行單詞接龍。 在相等的選手人數和相同的時間內， 寫出單詞數量最多且準確 的小組獲勝。如：read day you ng girl 一 100k這種游戲讓學生覺得刺激、有趣，既有 益于學生復習單詞，又能培養學生快速的反應水平及邏輯思維水平。（三 ）融入“音樂英語” ，讓學生在學習的過程中快樂起來 將音樂與小學英語教學相結合，

12、并將音樂自如、 適當地使用到某些教學環節， 能有效地 協助學生理解課文及所表現的情景內容， 在課堂中創設有聲環境， 讓學生全身心地投入到輕 松愉快的英語學習天地中。1Chant 順口溜chant 順口溜節奏強、有動感，能在短時間內迅速激起學生說和表演的欲望，是訓練語 言節奏的絕佳材料。在英語學習過程中，我們經常會遇到音、形相近的單詞。所以，教師適 時地創編一些瑯瑯上口的 chant 或順口溜，更易被孩子記住。例如，我在教學一些相關于性 格方面的單詞時，把單詞及意思串聯起來，創編了一段順口溜： 人物性格有很多， 學一學，記一記，說一說： nice nice 好友善，shy shy 別害羞； cu

13、te cute 討人愛， clever clever 真聰明； cool cool 你真酷， naughty naughty 好頑皮。創編一些這樣的 chant 或順口溜，既能提升學生的記憶，水平，又可將知識延伸到課堂 外。在課堂內外都能聽到一些膾炙人口的順口溜在學生的口中傳唱著， 而這些內容源自課內， 鞏固于課外，也可適當地解決學生在課外不愿練習說英語的難題。2 Rhymes 韻句韻句的節奏歡快， 容易消除學生的精神疲勞， 使其產生興奮的情緒， 從而在愉悅的學習 氣氛中，全身心地參與到教學活動中去。 教師可根據課堂教學需要自編一些韻句， 不但能豐 富教學內容，還能充分調動學生的積極性，活躍課

14、堂氣氛。如我在新授了east，west， north和 south 等方位詞之后，相繼列出了中國范圍內幾個具有方位代表性、并且為人們熟知的城 市名稱，同時出示一張中國地圖，引出了一首韻律詩：WhereSshanghai? Its in the eastWhereLsasa? Its in the westWhere s Sanya? It s in the south Where s Beijing? Its in the north 我在帶讀韻句的同時，在黑板上用簡筆畫將韻句的內容表示出來，學生頓時興奮起來。 我乘機讓學生分成幾個小組， 讓大家開動腦筋自編韻句， 比一比哪個小組編得精彩、 編得妙 ! 于是，每個學生各盡其能，非常投入，都編出了精彩美妙的韻句。接著，將幾個編得出色的 韻句拿出來念一念， 與大家一起分享，以資鼓勵。 這樣學生既學會了方位詞，又鍛煉了創造 性思維。3 Songs 歌曲在教學過程中， 需要即時地對已學的知識加以鞏固、 復習， 所以創編一些好聽好記的歌 曲，有助于延長記憶。如我在新授完內容之后，根據以前學過的歌曲旋律 （ 在本單元或前幾 個單元學過的歌曲 ），將剛教過的內容編成新的歌詞，然后教學生唱（能夠試著讓學生自行譜曲編詞 ）。因為熟悉歌曲旋律，學生能較快地唱出我新編的歌曲。他們在學唱歌曲的過程中， 在享受歡快音符的同時，既學到了知識，又愉悅了心情，