1、行路難教學設計行路難教學設計教學目標。這是一個的李白1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。3、通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。教學重點：目標 1、 2四、五、六、教學難點：教學方法：教學課時：教學過程：目標 3自主合作探究法、朗讀法。1 課時。一）、導入新課：他時而高歌大鵬賦 ，時而長嘆行路難 ，在理想的極頂與現實的蜀道上翻山越嶺，一身路漫漫其修遠 兮，吾將上下而求索的執拗與堅定。他先將自己走成了大唐 詩歌的一道脊梁，然后直步浪漫主義巔峰。開元盛世雖然沒 有為他舉行盛大的剪彩儀式，但他以其靈

2、魂深處的奇偉超 拔、視野迥殊，使大唐因成就冠絕千載，天下仰風，而成為 中華文學史上光風霽月的一段歷史風骨。余光中先生曾給予 他高度的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍 氣，繡口一吐就半個盛唐。同學們知道他是誰嗎？今天我們就來學習他的一首古體詩行路難二）背景資料：“ 行路難 ” 是樂府古題， “ 樂府” 是指能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。李白的行路難共三首，它們主要抒發了作者懷才不遇 的情懷。唐玄宗天寶年間，李白受命入長安。但沒有得到施展政治抱 年）李白不得不離開長安的時候。負的機會。這首行路難可能作

3、于天寶三年，公元 744三）“ 讀” 近文本：1、讓學生暢談初讀詩歌后的感受。2、勾畫關鍵字、詞，指導朗讀。（1）注意字音：金樽zm 珍羞Xi U 投箸zhù歧 qí 路2）通假字：羞 直3）難理解的字：云帆 3、聽朗讀錄音。四、 “ 讀” 進作者：同學們：我們讀文是為了閱人，因為詩歌中流淌的是一個文人靈魂的凄楚與皈依，它是李白用一生完成的一場 豪奢的逍遙游，那么在詩中你看到了一個怎樣的李白？要求： 試從句意理解或字詞品味的角度， 來說說你的感受） 此主問題需突破以下知識點：1、

4、比喻的運用。1）冰塞黃河、雪滿太行應題 “ 行路難” 。在學生點到此句時詳細給學生介紹李白長安三年 的經歷，通過他的詩句來還原他曾經的風光榮耀以及后來的 悲憤屈辱。提示 “塞” 應讀“sè” ，取堵塞之意。2）學生思考：這句當中的 “冰塞川 ”“雪滿山 ” 應如何理解？ 師言：這里實際上是比喻的修辭，用 “ 冰塞川”“

5、雪滿山 ” 喻指作者人生旅途中的重重 阻力。抒寫了作者在長安城歷經仕途險惡的深切體會，想有 所作卻事與愿違，有志的理想和現實難伸的矛盾。體現出作 者的痛苦心情。3）放李白長安三年的一段視頻，直觀再現他的孤獨郁悶 2、典故的作用。1）何為典故？有何作用？師言：用典。 （亦稱用事 ,凡詩文中引用過去之有關人、地、事、物之史實 ,或語言文字 ,以為比喻 ,而增加詞句之含蓄與典雅者,即稱“ 用典” 。）詩人借用呂尚垂釣碧溪、 伊尹夢舟日邊的典故，夢想自己有朝一日也能夠像古人一樣 為朝廷所重用，實現自己建功立業的愿望。同學們：李白不需要憐憫，因

6、為李白從來沒有暮年，就如杜 甫從來沒有青春一樣，他僅僅把宮廷當成了一場豪奢的審美 穿越，他稟承了中國傳統文化的理想人格，既有道家的且放 白鹿青崖間的避世情懷和灑脫的心境，也有儒家的狂飆突進 的濟世思想。這絕不是老師的一家之言：大屏幕出示：龔自珍說： “ 莊，屈實二，不可以并， 并之以為心，自白始；儒、仙、俠實三，不可以合，合之以 為氣，又自白始也。 ）2）知識卡片（一） ：用典以傳情達意 典故：文獻典籍中的詞語或故事。用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“ 今”意。用典的效果：精練語言，避直就曲，生動典雅；體現著 我們的文化傳統。行路難

7、一首因用典而情義深長的詩。3）創設情境，加深學生對典故的認識。士別三日刮目相看；馮唐易老，李廣難封；完璧歸趙）3、警句的作用。這句詩表現了詩人怎樣的志向？學生舉手回答。師言：這句詩充滿著作者沖破黑暗追求光明的積極樂觀的精 神，相信自己最終一定能夠實現自己的理想和抱負。詩人借 用古人言論表明自己的理想，這句也常被后人作為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。大屏幕出示： “ 風來疏竹，風過而竹不留聲；雁渡 寒潭，雁去而潭不留影。故君子事來而心始現，事去而心隨空，白如也。 ” 菜根譚） 知識卡片（二） ：警句讓詩文生輝警句：就是語言精、寓意深刻的語句。

8、作品中的警句，往往用精練的語言表達出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。行路難一首因警句而情韻飛揚的詩。4、背誦全詩。五）、以名家名言作結詩人終其一生，都以天真的赤子之心謳歌理想人生，無論何時何地，總以滿腔熱情去擁抱整個世界，追求充 分地行事、立功和享受，對一切美的事物都有敏銳的感受。把握現實而不滿足于現實，投入生活的激流而又超越苦難的憂患，在高揚亢奮的精神狀態中去實現自身的價值。中國文學史章培恒、駱玉明等主編，中卷第85 頁）流詩人有第一流的人品，第一流的境界，第一等的胸襟，斯有這第王國維）教學反思：、找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。學生手中的資料上有

9、林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學生理解起來有一定難度，為此我多 方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終 于選定了如下介紹 “ 李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期， 夙有“濟蒼生” “安社稷 ”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他 42 歲，經朋 友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早 年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白 的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴 的性格

10、也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時。”另外，在出示背景時，我采取適時出示法，即沒有讓學生讀 自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景但 很簡練，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩 歌。后來在解讀具體詩句時在隨機地補充相關背景資料。后 來讀到同行在網上的一段話更覺得自己這個環節的處理是 正確的。這段話是這樣寫的： “ 雖然在上課時我已經 盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導入會讓學生 興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要 性的同時又侵蝕了學生的學習興趣，可見背景介紹省時的重 要性。而要找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點 更重要。、詩歌教學可用主問題來激活學生的思維，體會作者的感 情。主問題有利于牽一發而動全身，所以我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀 的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提 了一個問題 “ 這是一個怎樣的李白？ ” 根據我 的要求學生對詩句層層剝皮多維解讀，我順勢連連發問“ 面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心 如何？ ”&a