1、巧用自制教具 提高科學課堂 效率巧用自制教具提高科學課堂效率郭海行 商洛市洛南縣寺坡九年制學校郵編： 726107關鍵詞：自制教具、課堂效率、自主探索、動手實踐。小學科學課是“ 以培養科學素養為宗旨” 的啟蒙程課。在實際教學中，自制教具、學具是小學科學課教具配備的必要補充，通過循序漸進地訓練，學生也能像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，培養其獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，引導其從小愛科學、學科學、用科學，從而達到提高學生科學素養之目的。在這個環節中，自制教具便發揮著十分重要的作用。一、巧用自制教具，激發學生求知欲。“ 科學始于好奇” 。 小學生正處于具體形

2、象思維向抽象思維的過渡階段，他們具有愛玩、愛動的個性特點，富有很強的好奇心和求知欲，而這正是引起其創新的內在動力。教師適時創設一些動手操作活動，有目的、 有計劃地給學生提供動手動腦的機會，可激發孩子們參與學習的興趣，提高其學習的自覺性和積極性，點燃創造的火花，激發他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望，讓學習變得輕松、自然、高效。在教學聲音的傳播這節課之前，我布置了一個制作學具的任務：利用身邊的材料，制作一個可供研究聲音產生和傳播的學具。任務布置下去之后，孩子們紛紛忙碌了起來。等到了上課的時間，我首先讓學生把自己課前所制作的學具拿出來展示并介紹，他們的話匣子立刻打開了，都爭先恐后地介紹，興致盎然。有

3、的帶來了口哨，有的帶來了笛子，甚至還有個男同學動手制作了一組 “ 水瓶琴 ” ， 并說： “ 我是利用物體的振動這一原理來制作的！”聽到這句話，我十分開心，感覺這次的活動非常成功， 因為這節課就是要讓學生知道并了解聲音是由物體的振動而產生的，我幾乎沒有提到這個詞，但是通過孩子們的親手制作，探究，思考，居然自己就得出了結論。這既是新課標的要求，也是我所期盼的。整堂課我都把時間還給了學生，讓他們充分去感受和表現，他們學習的興致得到了淋漓盡致的發揮！二、巧用自制教具，培養學生創新精神。自制教具是一種富有創造性的科技實踐活動，從開始設想到動手設計、制作、試用、最后定型，都要經過深入思考和反復論證， 發

4、現問題、解決問題到創造地設計出新教具，通過這個過程，學生的能力和思維都得到極大的發展，不僅可以激發他們的創新精神， 培養動手能力及創造能力，而且可以使其從中體驗到創造所帶來的無窮樂趣。在教學小電珠時，我開始先簡單介紹了電池、電線、燈泡后， 然后不講明怎樣做才會讓小電珠發光，而是提出疑問：“ 誰能讓小電珠發光？” 在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考、 利用現成的材料來制作讓小電珠發光的電路，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。三、巧用自制教具，有效地突破教學重難點。知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識

5、的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，更易于學生對知識的掌握和理解。我曾聽過一位教師執教的“ 雷電現象” 一課， 在講雷電危害時，因沒有恰當的教具，一般都是老師講、學生議。有些雷電造成的危害，學生們因不是親眼所見，印象不會深刻，有的甚至還會懷疑 “ 這是真的嗎？” 可在這節觀摩課上，教師針對這一難點， 利用起電機點燃汽油棉實驗來以小比大，這不但激發了學生們的好奇心，而且還加深了對雷電危害的認識。如何預防雷電給人們造成的危害呢？同學們會很自然地想到了避雷針，但是避雷針為什么能避雷的道理，學生們并不清楚，如果能親自體驗一下，這些問題也就迎刃而解了。為此教師利用起電機和一個磨尖了的小釘子

6、，所做的模擬避雷針實驗，達到了滿意的效果。具體做法是讓一個膽兒大的學生用手去觸摸起電機的帶電球，一下子被電了回來；再讓其他學生用手來摸，結果沒一人敢上來摸了。這時老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學生們驚奇地發現， 老師觸摸小球時一點事都沒有。老師再讓其他同學用同樣的方法試，也都沒有什么感覺。學生們都感到奇怪，老師沒有正面解釋， 而是讓一個學生上前來仔細觀察釘子尖在接近帶電球時所發生的情況。學生們終于明白了原來是釘子尖把帶電球一次性較大規模放電變成了細小的多次放電，所以人也就沒有什么感覺了， 這就是避雷針之所以能避雷的道理。很難用語言表達出來的知識點，用自制教具就顯得一目了然、淺顯易懂，

7、教學的重、難點很簡單的突破了，自制學具的使用可以說是妙不可言！四、巧用自制教具，提高實驗教學效率。小學科學課是以實驗為基礎的學科，科學課教學質量的好壞， 從很大程度上取決于是否做實驗或實驗能否成功，一味的空洞說教，學生很難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此， 如果在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用像正規教具那樣“ 正規 ” ， 它完全可以不拘一格地從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也正是科學教師們經常采用的方法。比如： “ 水力發電 ” 模型的合理使用，在講完 電從哪里來之后，

8、我們把發電模型搬到自來水邊，讓大家看一看當水緩緩的沖動水輪時，小燈泡發出了閃亮的小亮光，孩子們高興得一下子跳了起來，玩得可開心了。在活動中，他們不但了解了水力發電的原理與過程，而且還在玩中樹立起了立志從事水電建設事業的遠大理想。這樣把復雜的東西變成學生和老師自己制作的教具，抽象的知識和學生的距離拉近了，變得簡單起來。把學生想都不趕想的事情變成一件簡單的事情，同時也把教師的教育能力發揮到了極至，把復雜的知識變簡單了，學生易于理解了，實驗教學也彰顯出更多精彩。同時， 利用自制教具還可以縮短實驗時間，在短時間內就能見到效果。世界上一般事物的發展變化往往是比較漫長的過程，教師在實驗室條件下就是要千方百

9、計用盡可能短的時間讓學生們看到這個變化，進而發現事物變化的規律，激發起學習的興趣和探索欲望。如果實驗的時間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。另外，只有縮短了每一項實驗的時間，才有可能在4 0分鐘的教學過程中，增加實驗個數，加大教學密度，從而提高教學效果。五、巧用自制教具，深化課堂教學改革。新的課程標準要求教師在深入鉆研教材的基礎上，還要針對教學內容選出實驗教學新的教學方法，每一位教師都希望自己的教學方法是成功的。這種成功，不只是把新課程中的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的素質、培養學生的能力、發展學生的個性，在這些方面自制教具活動就表現出以下幾點作用。1 、自

10、制學具與實驗教學緊密結合，師生用自己研制的學具做實驗， 得心應手。師生動手自制學具有很強的參與性和實踐性，培養了學生克服困難，與科學探索精神。如： 講 “固體熱脹冷縮”實驗時，傳統的教具是銅球過圈，實驗中費時費力，為了改變這個實驗， 我研制了一件偏轉式指針實驗器，用一根火柴就完成了實驗。學生設計的實驗裝置有偏轉軸式、滾動式、電路組合式，還有用新材料啟輝器的元器件制作的。只這一件學具就有十幾種做法， 學具的研制過程培養了學生勇于探索的精神，并與教材和實驗教學緊密結合。2、 自制學具使師生學會了使用簡單工具和工具的制作方法，提高了師生的動手能力。實驗教學需要教師和學生都能動手組裝實驗器材，維修實驗

11、器材，也就是說師生動手能力要強。傳統實驗教學，尤其是分組教學，老師要一組一組的準備實驗，調試儀器，維修器材等，有的老師不會使用簡單工具，更談不上研究與制作。 新課程標準是讓學生像老師那樣會選擇實驗器材，會安裝、會調試、會維修，要讓學生自己動手去完成實驗。自制學具活動滿足了新課標對學生能力的培養要求，如果自制教具缺少工具，大家就千方百計去研究自制工具，如：錘子、鉗子、小鋼鋸、畫線工具等。3、通過師生共同研制教具，密切了師生關系，拉近了教與學的距離。新的課程標準要求科學課程要大力推進教育方式的變革， 堅持 “學中做”與 “做中學”共同發展，大力強化 “做中學”。師生通過開展自制學具的研制活動，除了能正確認識和處理 “做”與“學”的關系外，還能把做出的學具更好地運用于實驗教學，調動學生的學習積極性，密切師生關系。4、用身邊的廢舊材料自制學具，培養了師生艱苦奮斗，勤儉節約的好品質。同時也可以使學生更加珍愛自己的作品、愛護實驗室配備器材，精心使用，尊重自己和他人的勞動成果，減少儀器耗損。實踐證明：