1、小學數學課堂教學中激發學生主動學習的策略The strategy of stimulating students' learning in mathematicsclassroom of primary school姓名： 陳麗華學號：11102000078018班級：10 秋 小學教育指導教師：王占魁小學數學課堂教學中激發學生主動學習的策略摘要教育活動關注的是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。” 活力課堂中的學生始終運用主動探求知識、重視解決實際問題的利于終身學習、發展學習的積極學習方式，教師作為課堂的引領者真正把“學生的主體地位”落到了

2、實處。本文從教師自身和學生自身兩方面出發，通過嘗試不同的方法和途徑來充分激發學生主動學習的興趣，從如何培養學生積極的學習態度，如何提高學生主動學習的自信心以及如何讓學生善于學習和樂于學習等方面進行了分析和闡述。通過引自己在實際課堂教學中的部分案例對相關觀點進行了說明。通過對這些方法的反復研究和實踐，在實際教學中取得了良好的效果。學習了新課程標準后, 我們形成了新的理念: 要培養學生自主學習, 確立學生的主體地位 , 要及時發現、鼓勵他們的創新意識, 師生協同發展。關鍵詞：小學數學激發 主動學習興趣 策略學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。現如今的課堂教學已進入了以培養

3、學生創新精神和實踐能力為重點的新時代，縱觀當前教師的數學教學理念，許多教師清晰地意識到：學生是教育的主體，教師必須依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為出發點，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧、智能，形成人的健全個性，提高人的獨立性、積極性和創造性等主體性品質為根本目的。 “自主探索”學習方式的研究為發展學生的主體性而進行的優化課堂教學結構，培養學生主動學習、主動探究的良好習慣提供了可能。了解小學數學課堂教學中存在的低效或無效的現象及原因，研究課堂教學的策略， 變革教學方式，創新教學之路。培養學生獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。改進教學方

4、法，激發學生主動學習的策略，達到提高小學數學課堂教學的效率。正如葉瀾教授提出，課堂是活生生的生命交流，是一種樸實、自然、清新、和諧的生態，是不容模仿和做作的，是可持續發展的，更是有一定時間長度和人文深度的。在二期課改的主要思想中，重點強調的是如何促進學生學習方式的改革，“自主、合作、探索”是新其積極倡導的學習方式。學生作為學習的主體，不僅需要適應新的課程，并且要能采用積極主動的方式進行學習。而作為學生學習的引路人 老師， 如何在課堂教學中促進學生主動學習，讓學生從不同的角度去探索問題、解決問題，自己去獲取、鞏固和深化知識，從而培養學生主動學習的意識和能力，是教學的重點。下面將結合相關理論和實踐

5、，來談談如何在小學數學課堂教學中激發學生主動學習的策略。一、發揮教師主導作用，提高學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度。（一）努力為學生創設問題情境，使學生在困惑狀態下探究。所謂創設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉， 又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。教學中，努力為學生創設問題情境，使學生在困惑狀態下探究。1、 情境創設要以生活體驗為出發點例如，我在教完“元、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。這樣可以讓學生

6、體驗實際生活。 通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發學生學習數學的興趣。2、找準新舊知識的連接點，創設問題情景數學知識具有邏輯性、系統性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點， 教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如在教學乘法的初步認識一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2 相加的

7、長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決， 于是就順利引入新課。又如教學“正方形的認識”時， 教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形， 問學生： “現在得到的這個圖形有什么特點， 你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發了學生的求知欲望，又根據“運動”的觀點溝通了知識間的聯系。3、在探索知識的過程中提出問題在探索過程中打破封閉式的教學過程，采用“提出問題解決問題再提出問題再解決問題”的探索式學習過程，鼓勵學生不斷地提出問題。例如：一年級圖形的認識一課。學生通過觀察圖形，動

8、手擺圖形，動手折一折等活動，對長方形、正方形的特征已經有了認識，能用語言準確表述。但這時教師設計了這樣一個情境，使學生加深了對正方形特征的認識。教師說： “同學們， 老師也有4 根小棒 （長短不一的小棒）請你擺出正方形。” 同學們一邊擺，一邊搖頭： “長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學生在經歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實際問題的思路：把四個小棒對齊，以最短的小棒為準，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個正方形。通過設計問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向，讓他們產生強烈的探究欲望；給思維以動力，讓學生在情境中積極主動獲取知識，體會所學知識的數學價值。（二）運用媒

9、體教學，激發學生主動參與學習的興趣興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生如有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性就越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績二能力X興趣。多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合與創新，多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理的利用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全方位調動學生的多種感官參與學習，更加符合學生認識事物的規律，有利于激發學生參與學習的興趣。而興趣是學生主動學習的核心，因此，

10、教師在日常教學過程中要創造機會提高學生主動參與學習的興趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“ 0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。可見，情境創設具有不可估量的作用，利用情境教學可以使學生對數學的興趣更濃，興致

11、更高。二、 充分發揮學生的主體作用，激發學生主動參與學習的自信心。素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創作性。教學中，讓學生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、算結合起來，能最大限度地讓學生參與到教學活動中去。（一）猜測數學猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維。牛頓曾說： “沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發明和發現。”新大綱中指出： 通過操作猜測等方式，使學生更好地理解數學知識，培養學生創新意識以及探索問題和解決問題的能力。如：揭示課題時進行猜想，我記得我在我們學校初中部聽過這樣的一節三角形內角和

12、，學生對內角和概念了解后，教師問： “你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”當學生從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內角和是180°后，進入下一個環節驗證。“是不是所有的三角形內角和都是180°？”接著學生進入探索驗證的活動之中。學生在測量、撕、拼、折、畫、分的活動中充分驗證了猜測結論的正確性。（二）善用故錯效應，開展探究活動。我在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“

13、堅持錯誤”， 要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、 小組討論，跟老師據理力爭，我終于“認輸”， 并向學生“道謝”。 學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”， 最后戰勝我， “奪取”知識， 增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。（三）嘗試嘗試即讓學生用原有的知識及生活經驗，運用知識的遷移規律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。例：有多余條件的應用題教學。“有一載重汽車自身的重量是 2 噸，最多能裝 8 噸貨物，現已裝5 噸，還能裝幾噸？”題目出示后，教師先是讓學生自己試做，結果出現了如下4

14、種解答方法：8-5-2=1 （噸），2X8-5=11 （噸），8-5=3 （噸）， 2+8-5=5（噸）。4種方法哪一個答案對？經過討論、思考后， 絕大多數學生都理解了答案的正確，只有極少數學生還不理解，這時教師舉 了這樣一個例子，“你的體重（自重）82斤，最多可以提起50斤的東西，現在 右手已經提起了 30斤的東西，你最多還能提多少斤的東西？”使極少數者恍然 大悟，明白了 “多余條件”在應用題中的負面影響。嘗試過程展示了每個學生的思維過程，暴露出他們認知上的弱點，所舉實例 貼近學生實際，符合學生認知特點，讓學生理解了所學的知識。（四）“做”中學新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機

15、會，這是針對傳統教 學中老師“講”數學，學生“聽”數學的狀況提出的。現代教學論認為：”要讓 學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”兒童的動作思維在學習中占優勢，他們 的智慧出在手指尖上。因此，教學中教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過 程設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，談出 感受、談出方法、談出數學思想，進而理解知識，掌握知識。如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是：“我用瓶蓋設計了一個游戲： 擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、 乙雙方公平嗎？”學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等， 是屬于等可能性，所以是公平

16、的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是 說，那你們還是試一試再下結論吧。當通過他們反復擲瓶蓋后才發現自己的感覺 欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經歷了猜測，驗證的實踐過 程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。操作是智力的起源，思維的起點，重視學生的動手實踐活動，有利于概念的 形成、算理的理解、圖形的轉化、知識的深化，是促進學生主動參與，發展思維、 培養能力的一種重要措施。三、授人以漁古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶說：“教是為了用不著教。” 德國教育家第斯多惠則說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現 真理。”這些至理名言都說明學生

17、掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是 學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。 因此，教師應在實踐中不斷總結，概 括，并注意滲透在課堂教學中，逐步內化為學生學習的一種素質（一）訓練良好的課堂學習常規學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴格地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，因為再精彩的課，如果沒有學生的互動聽是收不到良好效果的；如何閱讀教材，如何按時完成并檢查自己的作業，小學生一次做題的正確率不會很高，因此教會學生檢查這是至關重要的， 在教學實踐中我發現其實很多學生很想檢查卻不知如何檢查，所以平時我會教學生先要讀題 思考 落筆 驗題； 如何運用作線段圖

18、幫助理解學習內容等，作圖對于幾倍多幾，幾倍少幾這樣的題是很重要的，對于相遇問題的應用題也是很重要的，所以在練習這樣的應用題時，我會特別強調作圖，當大多數的孩子會作出這樣類型應用題的線段圖時，再解決這樣的題已不再是一件難事。（二）培養正確的思維方法教師要善于根據新知的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規律， 從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要 “撥一撥”；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習數學知識的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通；做一題， 學一法，

19、會一類，通一片培養學生思維的批判性，使學生敢于提問，善于質疑，從而養成良好的思維品質。例如：我在講解三個連續的自然數，中間一個是A,最大的一個數是多少的這道題時，我會引出如果是三個連續的奇數或偶數時，中間一個數是A,最大的一個數是多少，引出新信息，總結出規律性的知識點。盡量做到做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而 知新之效。再如：我在講解相遇問題的應用題時，學生很快能理解甲乙兩輛汽車相向而行是相遇問題的應用題，學生通過例題的講解很快能作出這類題的線段圖，寫出等量關系，列出算式，但碰到的是同一類型的變式練習時很多學生就會很困惑，例如甲乙兩人合作修

20、同一條路，所以在教授應用題的時候我會讓學生先將應用題歸歸類， 讓學生在作題之前先心中知道所要解決的應用題是哪個類型的題，這樣做就會減少學生對題目的陌生感，通過這樣的訓練，學生自己在做應用題時，也會養成將題歸類的習慣。真正做到做一題，學一法，會一類，通一片。四、 構建民主和諧的課堂氛圍小學數學教學過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。創建民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松情況下，形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象。教學中，針對疑惑或關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，開展自評、互評等活動。如低年級學生學習表內乘法后，出示這樣一道計算：“ 9+9+9+13”，鼓勵學生勇敢發言，讓積極