1、有效預(yù)習(xí)，提高效率著名的生理學(xué)家巴普洛夫說：“循序漸進，循序漸進，再循序漸進。”預(yù)習(xí)是學(xué)生超前進行的一種學(xué)習(xí)活動，是課堂學(xué)習(xí)的起點，是取得優(yōu)良成績的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)和別人的經(jīng)驗，談?wù)勎覍W(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一些做法及思考。1、指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本及提問題，初步理解課本的基本內(nèi)容。讀書要讓學(xué)生關(guān)注書中的情境圖、問題、例題，推導(dǎo)過程等。而對于提問題的指導(dǎo)，我則是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。例如，學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)一課，布置學(xué)生思考下列問題：1）什么叫比例的基本性質(zhì)？你是怎樣推導(dǎo)出的？2）應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比是否組成比例的方法是什么？大部分學(xué)生能根據(jù)

2、我的布置預(yù)習(xí)，課堂上理解較好。但新的問題出現(xiàn)了，練習(xí)中，一部分學(xué)生對于其中的一道題（根據(jù)2.4×40=1.6×60，寫出兩個比例）表現(xiàn)的很茫然。這不就是運用比例的基本性質(zhì)來寫比例嗎？怎么有不會寫的？原因是，課堂上我們關(guān)注最多的是比例基本性質(zhì)的生成，缺乏反向的變式。這一點我在備課時也沒想到。如果我想到了，布置預(yù)習(xí)時就會再提出這樣的問題：你會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)改寫比例嗎？看看你有什么竅門？這樣肯定會引起班級中好學(xué)生的深度思考，課堂上就會解決好這樣的問題。這個事例給我的啟示是：要想學(xué)生預(yù)習(xí)好，教師備課就該更精細，這樣，教師強，學(xué)生才強。2、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)運用不同的方法。

3、概念型的內(nèi)容重點采用閱讀理解的方法來預(yù)習(xí)，計算型的內(nèi)容重點采用嘗試練習(xí)的方法預(yù)習(xí)，圖形題多采用實驗操作的方法預(yù)習(xí)。如，比例尺一課我布置的問題是：1）書中從幾個方面來介紹比例尺，看誰預(yù)習(xí)得全面。2）這一課，你認為哪些地方能引起你的注意？上課時學(xué)生就帶著我的問題進行匯報，我相機進行板書：意義：圖上距離：實際距離 特點：比的前項或后項是1 種類：數(shù)值比例尺、線段比例尺、分數(shù)比例尺改寫：單位統(tǒng)一。讓學(xué)生體會到這樣學(xué)知識多而有序，預(yù)習(xí)的熱情自然高漲。3、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時注意新舊知識的聯(lián)系，查補舊知識。如：圖形的放大和縮小一課安排在比例尺的后面，就與比例尺有一定的聯(lián)系。比例尺是把長度按一定的比例放大或縮小，

4、而本課則是按一定的比例放大或縮小圖形。考慮到這些，我布置給學(xué)生的問題是：1）本課與哪些知識有聯(lián)系？2）圖中哪一幅圖與其它三幅圖略有不同，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？3）例題中的2：1你是怎樣理解的？課堂上通過對問題的探討，學(xué)生知道了，圖形放大或縮小后，要想形狀不變，就應(yīng)該各部分都按一定的比例放大或縮小。從練習(xí)反饋看，學(xué)生不單純會畫正方形、長方形等簡單的平面圖形按一定比例放大或縮小后的圖形，還會畫像笑臉、小船這樣稍復(fù)雜的圖形按按一定比例放大或縮小后的圖形。這節(jié)課的成功讓我知道：預(yù)習(xí)時注意了新舊知識的聯(lián)系會讓學(xué)生對課本知識有更深層次的理解，以自己的智慧填補課本的空白點，使自己掌握的知識形成網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在我卻越來越感受到：沒有有效的預(yù)習(xí)先行，高效的課堂只能是一句空話，猶如曇花一現(xiàn)。由此我想起朱熹