1、最近發展區理論在幼兒園社會教育中的作用“最近發展區”是心理學家維果茨基提出的重要概念，它是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”它表現為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。他舉例說明：有兩個兒童，智力測驗判定的智齡都是歲，如果把這些孩子的解答測驗往前推進一步，他們之間便出現很大差異。其中一人借助于啟發性的問題（例題、示范等）很容易地解答了歲組的題目，另一人卻只能通過歲半的測驗題。說明這兩個兒童的智力發展水平不一致，前者比后者有更大的潛能

2、，“最近發展區”的提出說明了兒童發展的可能性。維果茨基認為，重要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程。關鍵在于“判明兒童發展的動力狀態”。因此他指出，“弄清兒童發展的兩種水平，將給關于教學與發展的關系的整個學說帶來了一場大的變革” 。在幼兒社會性教育中，要擴大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時要對兒童的社會交往給予一定的關注和引導，使兒童最初的這些社會交往活動更有利于他們的社會性發展。這是幼兒園社會教育的重要任務，也是促進幼兒社會性發展的重要途徑。在全面進行學前教育改革的今天，教學理念的更新、教學方法和手段的創新等都面臨著

3、新的挑戰。將最近發展區理論運用到幼兒園教學中，是提高幼兒園教學質量，促進幼兒智力和身心發展的有效辦法。一、樹立正確的幼兒觀，尊重孩子的個體差異。兩個處于同一獨立行為水平的兒童，可能具有不同的發展特征，這是因為他們的幫助行為水平是不同的。例如，有一次在觀察小班剛入園不久的孩子時，有兩個孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個都坐在滑梯的上面發呆。當我伸出手來幫助他們時，一個幼兒還是坐在滑梯上不動，表情緊張，另一個幼兒在老師的幫助下卻能輕松地滑下來了。這個例子說明，這兩個孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現實的幼兒園教學過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現有發展水平”，必須承認幼兒存

4、在著個體上的差異，即“現有發展水平”的高低，然后教學中尊重幼兒的個體差異，根據不同層次的“現有發展水平”采取不同方法來指導幼兒的學習，滿足孩子們不同的需要。既要關心心目中的好孩子,更要關心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學中得到有效貫徹。 二、利用“支架式教學”，實現教學效果最優化。維果茨基認為，“可能達到的發展水平”是指兒童在成人指導的情況下或借別人的幫助所達到的解決問題的水平。由此看出，我們根據這一理論實施教學時，教師否適時給予孩子必要的、恰當的幫助或引導，才是教學成敗的關鍵。因此，在幼兒園教學過程中，教師要扮演“促進者”和“幫助者”的角色，指導和幫助孩子的發展，針對孩子在活動中出現的錯誤動作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個有效地支架式教學，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發展區”。例如，有一次，我的孩子在進行涂色練習時，我給她買了一本動物涂色的書，最初我拿著她的手，和她一起涂色。以后，我逐漸減少對她的幫助，在她涂色時，我在一邊給她一些引導和鼓勵，最后讓她自己獨立完成。總之，維果茨基的最近發