1、理想的風箏評課匯編理想的風箏評課第一篇聽了唐燕老師的實踐課 理想的風箏 ，感覺收益匪淺。 這是一篇回憶性的文章，作家蘇叔陽以一個學生的語氣，刻 畫了一位年過半百的殘疾老師的形象，贊揚了劉老師頑強的 意志和對生活的熱愛與追求，作者把濃濃的師生情意融入平 淡的文字之中，語言生動，飽含深情。唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課 堂中，唐老師引導學生進入文本，并且教師、學生、文本之 間充分地進行對話，在情感上進行交流與撞擊。通過品讀感 悟，學生們感知了文本，走進了劉老師的內心世界，感受到 劉老師樂觀向上、敬業執著、熱愛生活的精神 ! 和他一起放 飛“理想的風箏”。唐老師的課思路清晰，層次分

2、明。整堂課分成“回顧課 文，確定目標”、“品味細節，感受人物”、“品味心聲， 深化風箏”三個部分，教學環節環環相扣，整堂課緊湊而不 緊張。如在教學“談腿疾”、“寫板書”、“放風箏”這三 件事以及在理解課題“理想的風箏”時，唐老師四次出示了 句子“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數 粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不 清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”貫 穿整堂課，這兩句話是作者直接表達對劉老師的贊美和思念 的句子，這樣緊扣了文本的主旨，學生在一次次的朗讀中， 讀懂了文本，將文本由薄讀到厚，讀出了精彩。唐老師善于抓住課文中的細節描寫， 感受人物。 課

3、堂上， 她帶著學生們在文本中暢游，學生們在咬文嚼字、品詞析句 的過程，孩子們準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體 會到其背后蘊藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐 老師對文本中幾處細節的處理上。如在教學“談腿疾”時， 在學生充分閱讀文本的基礎上，老師問學生：劉老師以故事 的方式談自己的腿疾，而且是笑談 （ 教師板書“笑” ）這“笑” 字的背后 , 你們體會到的是什么 ?在學生們暢所欲言的基礎 上, 教師再小結 :劉老師雖然肢體殘疾了 ,可是他的心理并不 殘疾, 是那樣的樂觀開朗、風趣幽默。 （教師相機板書“樂 觀” ）這樣，在教師恰當的引導下，學生通過一個“笑”就 品出了隱藏在語言文字里

4、的劉老師的精神。此時，唐老師又 不失時機地問：“你能學著劉老師的樣子，笑著談談自己的 腿疾嗎 ?這樣，在學生的朗朗讀書聲中，在學生對劉老師形 象的感悟中，我們感受到的是那撲面而來的語文味。唐老師還善于引導學生體會文本中重點句子的情感，發 展學生的想象力，來填補文本的空白。如在教學文本最后一 個自然段“劉老師啊，您在哪里 ?我深深地，深深地思念 您”在學生朗讀后，唐老師巧妙地啟發學生說：“多么 余味無窮的省略號呀 ! 深深地思念劉老師的什么呢 ?是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是拿起你的筆，繼續寫下去好嗎 ?” 接著出示題目“劉老師啊，我 深深地思念你 ”這一教學環節將閱讀與寫作

5、結合起來，不 僅為學生練筆提供了平臺，更重要的是能讓學生更深入地走 進文本，走進作者的內心世界，從而，更深刻地感受劉老師 崇高的人格魅力對作者的印象之深。需要和唐老師商榷的是，唐老師在引導學生體會劉老師 人物形象時，對神態、動作、語言等細節描寫進行了揣摩， 我覺得在教學中還應該對學生滲透列舉事例和邊敘邊議這 兩種寫作方法，因為這些也是本文的教學目標之一。理想的風箏評課第二篇理想的風箏是以一個學生的語氣描寫了一位殘疾教 師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖 國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。這是一篇催人淚 下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚 品德，對生活的不

6、懈追求， 都讓人感動。 聽了三位老師的課， 我覺得各有千秋。每位老師旨在重點引導學生通過對重點句 的反復研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。孫老師的課教學處理精略得當，張弛有度。這篇課文主 要寫了劉老師三件事。 （ 笑談殘腿、跳寫板書、樂放風箏。 ） 孫老師在這堂課重點指導學生學習第三件事，這節課目標明 確，環節清楚。孫老師緊緊抓住了重點句，以它為主線，圍 繞重點句進行提問、訓練的，可以說主線非常明晰，訓練也 很集中很有效。孫老師引導學生對話主要是和文本的對話， 不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學更精煉、更 精彩。另外每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂 課一詠三嘆，曲折回環

7、，別有趣味。如此處理，精略得當， 使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間， 讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放， 激情得以飛揚。虞老師和沈老師都是從寫作方法 關注細節描寫入手，我覺得他們構思巧妙，既交給學生寫作的方法，又體會 了文章所蘊含的情感，使人物形象更加豐滿。虞老師長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長 拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單 易行，這需要教師具有很高的教學素養。虞老師的課聽過很 多次，每一次我都感嘆： 什么時候我才會有這樣的教學智慧。虞老師的課平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕 琢，不自作矯情， 不故作姿態， 不故弄玄

8、虛， 是原色、 原汁、 原味。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟 學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。師 生之間，師生和文本之間有心靈的默契。在這節課中， 虞老師引導學生深入鉆研文本， 抓住細節， 堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之 間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間 去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中 去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學過程中 還根據學生的學習態勢， 能伸縮自如， 進退有節， 開合有度。 虞老師善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，鼓 勵探討多元結論，引導學生以開放的心態，完成從一種思路 到另一種思路的轉換。教師教得輕松，學生學得輕松，而老 師并沒有降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略， 講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學 習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快 樂，體驗到學習成功后的喜悅。虞老師著眼于學生的心理、實際、基礎，實實在在，簡 簡單單讓學生學習語文，讓學生學有所感，學有所悟，學有 所成。語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理 解和運用祖國語言文