1、巧妙引導，尋找“麥穗”丹徒區上黨鎮支顯宗小學 何桂英背景：引導學生個性化閱讀，就是要引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。但學生解讀文本的水平參差不齊，教師要善于引導學生，巧妙設問，巧妙點撥，引導學生走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”。蘇教版第十二冊語文教材中一有這樣一篇課文最大的麥穗，文中“最大的麥穗”代表的是人生的理想和追求。而我們做教師的，在語文課堂中，則應當巧妙地引導，帶領學生尋找一顆顆精神的“麥穗”。教學片斷：師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空

2、空”？（生自讀體會）生：“弟子們埋頭向前走。他們總認為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑選，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人

3、的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虛度光陰，一無所獲。師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用 心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找 的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究 竟在想什么？（出示：他們總認為他們總以為）生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大

4、的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了反思：文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？從以上教學片斷可以看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指 導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的

5、過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，教師要適時追 問，引導他們結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，教師要及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，教師也不能一概否決， 而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？ 引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印 象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”

6、，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生 能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文 字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原 因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感 悟?？赏ㄟ^朗讀、找