1、CALL在第二語言教學中的應用研究摘要：計算機輔助語言學習（computer-assisted language learning，即CALL），泛指各類計算機輔助語言的學習與教學。無論是單向性練習還是互動教學，CALL在第二語言教學過程中發揮了重要作用。關鍵詞：CALL；第二語言教學；單向性練習；互動教學 一、CALL發展概述計算機輔助語言學習（computer-assisted language learning，即CALL），泛指各類計算機輔助語言的學習與教學。早在20世紀40年代就有人醞釀將計算機運用于語言教學中，不過CALL的實踐初見于20世紀60年代，當時，受物理、數學等領域利用計

2、算機進行教學的啟示，英國的拉斯特與戴維斯等人開始制作CALL軟件，美國斯坦福大學與IBM公司合作開發了計算機輔助語言教學的項目，并得到美國政府的資助。雖然早期的 CALL僅為基于教學經驗的實踐，構思比較簡單，而且受到當時缺乏專業隊伍以及硬件較原始等因素之限制，但是，實驗者十分清楚，實驗與課件是課堂教學的補充，而不是替代，他們是為教學服務的，因此，實用性很強，效益亦高。這些實驗與課件不僅站住了腳，而且推動了CALL的迅速發展，成為CALL走向成熟的奠基石。80年代后，涌現了一系列新的教學法，為聽說法服務的語言實驗室及電化教學已不能滿足教學需要。同時，隨著高科技的迅猛發展，計算機逐漸運用于各種行業

3、。在語言學領域，計算語言學形成了一門獨立的學科。90年代以來，計算機進入了千家萬戶，互聯網普及全球，越來越多的語言教學工作者開始關注CALL的理論與實踐，因為信息時代的語言教學已經離不開計算機的支持了。二、CALL應遵循的原則美國愛荷華州立大學CALL研究資深學者查佩爾總結了多年來的理論研究與實踐經驗，提出計算機運用于第二語言教學的必要條件與應遵循的原則。1有利于發揮語言學習的潛力，亦即正確地集中進行語言形式的教學。2針對學習者的特點，創造必要的條件，適合各類學生的學習。3協助學習者掌握所學語言的意義。4將課內學習內容運用于課外實際交際活動中。5師生對CALL持積極態度，對學生產生積極效果。6

4、具備使用CALL時必須有的各種設備。有的條件如必須具有必要的設備等是不言而喻的，但有些原則，如掌握語言意義與學生需具有積極的態度等卻是至今不少使用CALL的教師尚未注意到的。三、使用CALL時應處理好的幾種關系1人與計算機的關系。計算機運用于第二語言教學經歷了一個從計算機單向指揮人到人機互動、學生互動以及師生互動的過程。使用計算機時，根據計算機的特點，必須花費很多時間考慮與策劃教學。單向性練習構思比較簡單，在教學中的使用也比較多。但有時單向性練習名目繁多，學生窮于應付，埋沒在計算機活動中，等于被計算機操縱，失去了學習的主動性。因此，大量的單向性練習可作為回家作業，課堂上應盡量多地采用學生互動與

5、師生互動的形式。盡管CALL主要的長處是能促使學生成為課堂的主人，但如果掌握不好方向，這一長處仍然不能發揮。換言之，計算機是為教學服務的手段，不能讓計算機牽著師生的鼻子走。2成績優秀與學習困難的學生之間的關系。使用計算機進行第二語言教學對因材施教很有利。外語基礎好或計算機知識掌握較好的學生積極性都會很高，然而必然也有一部分學生會感到學習有困難。發揮CALL的長處應不僅體現在由學生自己掌握做練習的時間，而且在練習內容上應設法滿足上、中、下三級水平學生的需要。例如，可設計基本與較高兩種要求，如教師有余力，開始時甚至可添加最低要求，使困難學生逐步提高學習信心。有些人擔心，這樣做會使教師的負擔過重，實

6、際上，使用計算機設計另一種要求的練習并非重起爐灶，無需改變練習形式，只是在命題時選擇一些難度不等的詞匯與語言結構，對教師來說負擔并不重。3語言意義與形式的關系。有些常用的語言教學方法有利于培養交際能力，但不一定能使用計算機。因而教師在設計練習時，考慮利用計算機的方法比較多，容易出現僅注意語言形式，忽視語言意義的傾向，特別是在設計單向的計算機語言練習時，如不從語言意義出發，很可能走上傳統教學的老路上去。因此，備課時應首先考慮教學目標，明確學生應掌握的語言意義與形式兩個方面，然后再設計使用計算機的方法，而不應本末倒置，一味注意形式，忽略了語言意義的教學。總之，雖然使用計算機進行教學有很多長處，但這

7、些長處不會自然產生，它們需要通過教師有意識、創造性地工作才能得到充分的發揮。如認識不到這一點，即使使用計算機，也可能降低教學質量。因此，不斷克服盲目性，提高對當代語言教學思想的認識，仍然是使用計算機進行第二語言教學的根本原則。四、CALL中的單向性練習單向性練習指計算機提供的單項習題，學生僅完成練習，無需與計算機開展交流活動。常用的單項性練習有以下一些形式。1填空填空是詞匯與語法教學最常采用的練習之一。使用計算機比傳統的填空形式更多，效果也更好。它共有三種形式：第一，直接將答案打入計算機。第二，在四個答案中選擇一個字母打入計算機。第三，在四個方框中選擇一個答案，用鼠標將它拉至空格中，如果答案不

8、正確，它會自動退回原處，正確的答案則停留在空格里。選擇題的缺點是，可以將四個選擇一一打入計算機進行試探，即使不理解題意，也能很快得到正確答案。因而，上述形式中，以要求學生自己寫出答案的形式猜測因素最少，同時，由于沒有選擇作為提示，它的難度比選擇題略大。第三類是一種動態的練習形式，比較活潑，能激發一些興趣，在做大量練習時，可穿插其中，防止學習枯燥乏味。傳統的填空練習多出現在孤立的單句中。使用計算機的填空練習通常比單句略長，以兩三句提供一個簡單的情景，不僅有助于學生掌握填空的要求與內容，而且能積少成多，提高他們的閱讀理解能力。在單句填空的基礎上可做綜合填空練習。由于綜合填空的難度相當大，可以先采用

9、多項選擇的形式。如采取直接將答案打入計算機的方法，則可減少空格，加大空格間距，以便降低難度。2改錯改錯是傳統語法教學中經常采用的練習形式。它可分為兩類：一是如TOEFL考試中的改錯試題那樣，采用多項選擇的形式，即在句子的四個短語下劃線，并分別列為A，B，C，D，要求選出錯誤的短語；二是給出帶有一個錯誤短語的句子，要求直接找出錯誤的短語。第二類比第一類難度略大。計算機改錯練習的長處是，改錯以后可以要求將正確的答案錄入計算機，如回答錯誤，計算機不予接受，并鼓勵繼續回答，一直練習到得到正確答案為止。這種反復的練習實際上是對假設不斷進行測試以達到正確認識的過程，它符合認知規律，比傳統的改錯練習有意義，

10、教學效果也好得多。3連句連句是按邏輯順序重新排列四句打亂的句子，它是寫作教學中常使用的一種練習形式。例如：a. The children are going to spend the summer with their mother in Spain, but because he cannot accompany them, he wishes to find a student willing to take care of the children on the trip to and from Spain.b. Interested students are requested to

11、write Mr. Jones a letter, describing themselves, their travel experience, and language proficiency in Spanish.c. In return, the student will receive a return air ticket, plus expenses for the trip.d. Mr. Mark Jones is a divorced father of two children, a boy aged 9 and a girl aged 6.傳統的連句練習，一種方法是直接寫

12、出答案，另一種是采用多項選擇的形式，將答案分別列為a，b，c，d供選擇，如上題(答案是d，a，c，b)。當句子較長時，排句時眼移動不太自然，速度比較慢。使用計算機做連句的長處是，不論采用哪種形式，學生都可以在屏幕上不斷排列句子，并連貫地朗讀，直到得出正確答案為止，這樣的練習比傳統的連句更有效。五、人機互動的語言練習人機互動語言練習的要旨是創造一定的語言情景，開展計算機與人的交流活動，達到培養語言交際能力的教學目的。一種形式是計算機通過指令將學生帶到一個地點，如購物中心，然后到各處與各種人物交談，其間開展人機互動的語言操練。在練習中，地點可變換多處，如購物中心可換成超市、圖書館、學校等處，開展具

13、有各類主題的交際活動。雖然這也是一種模擬活動，但它創設了比較真實的情景，比在課堂內假設的模擬練習更具真實性，學習效率大為提高。近年來，一些外語教師采用的“微型世界(Micro world)”課件，是一個很好的人機互動語言練習的例子。例如，有一個為初學英語的學生設計的課件，計算機通過一系列指令，要求學生想像他們進入了2101年，與機器人同住一屋。這個機器人十分愛清潔整齊，可是學生的屋子卻經常很凌亂。練習開始時，屏幕上出現了一間亂七八糟的臥室，機器人不滿地問：“Where did you put my fountain pen?”，要求學生根據在屏幕上看到的處所，將回答用英語打入計算機。如果答案正

14、確，機器人便說：“I found itYou put it on top of the TV.”如回答錯了，機器人便說不能找到，學生也可向計算機發問。通過反復練習，達到學習使用英語表達處所的教學目的。類似的練習，或難度較大的課件都可按照“微型世界”的模式設計與制作。六、課堂討論以上人機互動的教學雖比單向性練習前進了一步，但是它仍然是計算機控制人的活動。在利用計算機進行課堂討論的活動中，師生才完全控制了計算機，使它變成師生與學生之間互相交流的工具。無論從認知過程來看，還是就培養語言交際能力而言，利用計算機進行課堂討論的效果非常好。使用計算機開展課堂討論的形式很多，其中1992年在美國一所大學進行的教學實驗很具特色。上課的學生一周在該校計算機中心學習3小時葡萄牙語，課前作業是閱讀一個葡萄牙故事，作為課堂討論的主題，學生來到計算機中心后，打開計算機，找到教師給他們提出的有關故事內容與討論的三至四個問題，然后學生們將回答與自己的意見輸入計算機，修改至滿意后發送給教師與其他學生，然后通過電子郵件開展討論，再進行小結。這一實驗的結果是，學生們的參與程度大大超過了一般的課堂討論。需要