1、臨泉縣城關鎮第二中心學校張洪彬論 文題 目：尊重學生是一種境界作 者：張洪彬作者單位：臨泉縣城關鎮第二中心學校二零一四年三月尊重學生是一種境界【摘 要】尊師是道德，尊生是境界。尊重學生能體現一個教師的胸 襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才 能產生良好的效果。尊重學生是一種境界，是我們老師在給學生做榜 樣，讓他們在被尊重中學會尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的學 生。【關鍵詞】教育；尊重學生；境界。師生之間，只要涉及到尊重的話題，很多人首先想到的是學生應 該尊重老師，這是做學生的最基本的道德要求。這無可厚非，但是從 現代教育的觀點來看，師生之間的尊重是應是相互的，尊師是

2、道德， 尊生是境界。可現實生活中，學生對老師的單方面的尊重現象仍然存 在。尊重意味著平等，意味著民主，意味著寬容，意味著理解、幫助 和支持，在“以人為本”的教育理念下，教育實踐自然就是“以學生 為主體”，要充分考慮到學生的發展需要；遵循學生的生理、心理特 點和發展規律。學生是發展中的人，存在個性差異，如果老師日常行 事都是從學生的不同特點出發，充分考慮學生的感受，真情投入，那 么師生之間的關系能不和諧嗎？尊重學生可以避免教育過程中的遺憾。 如果我們把教育當作藝術 來追求的話，那么教育是一門遺憾的藝術。也許有人會不同意我這個 說法：“教育中如果出現了失誤，完全可以在以后持續不斷的教育實 踐中加以

3、改進”。這話當然不是沒有一點道理，因為我們的確可以在一屆又一屆的學生中改進我們的教育，但這是站在教師的角度考慮問 題的。如果我們站在學生的角度看問題，就會感到，每一個學生只享 有一次中學時代的教育，而如果我們由于對學生尊重的缺失而造成教 育的失誤，給具體的某一位學生或某一屆學生帶來的不良后果，將是很難彌補的-如果這種失誤是對學生心靈的傷害， 那么，這種傷害很 可能將伴隨他的一生。然而，在我們從教實踐中，由于種種原因，我 們的教育不止一次出現失誤，其中，最不能原諒也最讓人痛心的失誤， 便是對學生心靈的傷害。尊重學生體現在教師的日常用語中。 我所帶的班級曾經發生過這 樣一個師生之間的沖突事件：初二

4、上學期的一天，我正在辦公室批改作業，突然我班的英語老 師怒氣沖沖地來到我面前，向我告狀：“劉俊同學上課搗亂，故意大聲說話，還拉著別人一塊跟他玩，我制止他，他居然還頂嘴，這課是 沒法上了”。英語老師分明很生氣，已經到了不想上課的地步了， 作為班主任，我立刻就認識到了問題的嚴重性，于是就趕緊先安慰了 英語老師，讓他別生氣。接著我就到班里把劉俊請了出來，想了解一 下情況。在我的印象中，劉俊同學并不是那么愛搗亂的學生， 而且也不頂 撞老師，今天是怎么了，難道是他平時在我面前會偽裝？我帶著這樣 的疑問，跟他談心，他也打開了話匣子：原來，他英語成績本來還不 錯，因為有一次老師提問所學過的內容，他沒有回答上

5、來，碰巧那天英語老師心情不好，就隨即罵道：“你這個笨豬！你腦子里裝的是大 便嗎？ ”由此種下惡果，他不喜歡英語老師了，導致英語成績直 線下降，后來英語老師又在班里罵了他幾次， 所以他更不喜歡英語老 師了，也不喜歡英語課了。今天，在英語課上，他不想聽課，無意之 中說了話，英語老師以為他故意搗亂課堂，就說他屢教不改，不可救 藥，他不服氣，就和老師頂撞了幾句，以表示對老師的抗議，結果英 語老師卻罵他“人渣”，這種侮辱性的語言換做是誰也受不了，于是 就師生之間就起了這次沖突。這件事使我深思許久，一方面我自責自己長期以來的失察， 對學 生的關心不夠；另一方面，我在反思，這能全怪學生嗎？師生之間在 人格上

6、是平等的，尊重也是相互的，如果單方面要求學生尊重老師， 而老師卻隨意辱罵學生的話，何來平等而言？要想人敬己，必先己敬 人，師生之間更應如此，更何況，尊師是道德，尊生是境界。教師對 待學生要像對待自己的孩子一樣，有多少家長會隨意辱罵自己的孩子 呢？如果教師沒有這種境界，我們將何以為師？所以，尊重學生也能體現一個教師的胸襟。只有善意、友好的教 育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。“親其師，聽其言，效其行”，教師的學識、人格、道德素質無一不在影 響著學生。對學生的尊重，體現在教師對學生過錯的寬容，是老師一 個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語；它 是沁人心脾的

7、春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一 只號角，促人不斷奮進。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。 當面對學生的過錯時，作為教育者，我們不應該針鋒相對，惡語傷人。 我們要敞開胸懷，傾聽孩子的心聲，感受他們的靈魂，用“師愛”來 包容他，用“師德”來感化他，用“尊敬”來改變他。在推行素質教 育的今天，作為人類靈魂工程師，著力于學生健康心理的維護，致力 于學生高尚人格的塑造，我們責無旁貸。在我的求學生涯中，這件事是我永遠也忘不掉的。那年我11歲, 上小學四年級，破舊的土坯房教室，可謂四面通風，因為墻壁早已被 頑皮的學生鉆成很多個窟窿了，那時總是很擔心這教室會坍塌下來。 我們的學習用書

8、也很簡單，每科只有一本課本和一本配套的基礎訓 練，絕對沒有現在學生“書山”現象。艱苦的學習環境并沒有影響到 我們這群頑皮孩子求知的欲望。每天早晨我總是去的很早，到座位上 就讀語文書，那是也沒有刻意的去背誦課文，只知道一篇接著一篇的 讀，一遍接著一遍的讀，日復一日。久而久之，整本語文書就真的可以倒背如流了。有一次晨讀，我正忘我地讀書，沉浸在其中，而且 聲音特別大，不知怎地我還捂住了自己的耳朵，讀的越來越投入，很 快，上課的時間到了，其他學生讀書聲陸續停了下來，教室里變得很 安靜了，可是，只有我這還還捧著書，大聲地讀著，一點也沒覺察到 什么，教室里靜悄悄的，只回蕩著我那稚嫩卻很流利的讀書聲。我的同

9、桌坐不住了，開始用胳膊示意我趕緊停下來，我根本沒理 睬，以為他想和我玩，于是我仍然大聲地讀課文，時間一秒一秒地過去同學們唏噓起來（我依然捂住耳朵讀書，根本聽不見同學們的 嘲笑，是后來才聽同學說的），回過頭著急地看看語文老師。試想如 果此時老師突然打斷我，并和同學們一樣嘲笑我，那么對這個努力讀 書的小男孩來說，是多么不幸的事情呀！老師和同學的嘲笑，可能會 使我蒙上羞辱的面紗，我可能從此不再這樣自由的讀書。 可是老師并 沒有因為我耽誤他上課而粗暴的打斷我，“別碰他，等他讀完！”老師的話輕輕的，他好像是說給自己聽，又怕是驚動了那個讀書小男 孩，剛才還小聲嘀咕的學生一下安靜下來了，教室又回歸了靜悄悄。

10、 小男孩讀書聲更大了，更清脆了，好像一首美麗的歌回蕩在教室。老 師平靜了許多，眼睛盯著小男孩，嘴隨孩子的語調微微的動著，他也 輕聲地和著孩子的聲音讀起來。同學們也跟著讀起來，輕輕的，輕輕 的直到我讀完了所有課文，想休息一下的時候，才發現教室里是 如此的安靜，同學們都用詫異和戲謔的眼光看著我， 而可敬的語文老 師卻用和善的目光看著我，并說：“你真了不起，讀書很投入，老師 都達不到你的境界啊，值得表揚！ ”隨即又對全班同學說：“讀書投入是件好事，我們都應該向他學習，從小養成愛學習的好習慣” 我當時很激動，心里有種說不出的感覺，總覺得有股暖流在我的心里 流淌，滋潤著我幼小的心田。這件事已經過去好多年

11、了，可每當我想起那個艱苦的年代那個普 通的語文老師說“等他讀完”的時候，我依然心存感激，因為他給了 我尊嚴，沒有粗暴的傷害我的自尊，讓我在以后的學習中都充滿自信。這是為師的一種境界，也是一種期待，包含了老師對孩子真切的愛，這是最有價值的教育行為，這樣的課堂，是最美的課堂。教育要有感情，要有愛。沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒了水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。而尊重學生就是架在師生之間的一座情感溝通的橋梁，這個橋梁，拉近了教師與學生的心理距離，創建了和諧的師生關系，在和諧 的情感交流中傳授知識，讓學生在愉悅和歡樂中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質而言， 就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”因此，教育者對學生的教 育一定要講求方法，要適度，要合乎情理。“人非圣賢，孰能無過”， 老是不是圣人，學生也不是圣人，教師要樹立“允許學生犯錯誤的教 育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學 生，要有一顆對學生寬容的心。我們用表揚來替代懲罰，用欣賞來替 代蔑視，用尊重來替代辱罵，如此這般，哪里還會有那么多的師生沖 突呢？所以，尊重學生是一種境界，是我們老師在給學生做榜樣，讓他 們在被尊重中學會尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的學生。 只有 學會了尊重才可能去尊重父母和家庭、 尊重教師和學校、尊重單位和 集體、尊重