1、小組有效學(xué)習(xí)的最高境界研究性學(xué)習(xí) 什么是研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、 探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 從學(xué)生生活和社會生活 中選擇和確定研究專題， 獨立地發(fā)現(xiàn)問題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生通過 研究獲取直接經(jīng)驗， 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度， 掌握基本的科學(xué)方法， 提高綜合 運用所學(xué)知識解決實際問題的能力， 通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得 “知識與能力、 情感 和態(tài)度、特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展” 。它是接受性學(xué)習(xí)的升級，是學(xué)習(xí) 形式中的最高境界。這種教學(xué)模式的主要特點是： 以發(fā)展探究思維為目標(biāo)， 以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容， 以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)學(xué)生是 "發(fā)現(xiàn)者 "，激發(fā)學(xué)

2、生對學(xué)科車身的興趣，在 教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣， 通過學(xué)生白己探索和學(xué)習(xí)， 通過自己的實踐 活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法。提高能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要 體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、 閱讀、探究、點評、總結(jié)有機結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個提出問題 （研究專題） -探索研討 -總結(jié)提高過程。探究性學(xué)習(xí)的特點特征一）開放性探究性探究性學(xué)習(xí)是開放性學(xué)習(xí)，涵蓋課內(nèi)課外、圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。 不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面， 海闊天空， 只要學(xué)生 想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師培

3、養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。 要養(yǎng)成問題 意識，就需要養(yǎng)成 問為什么的習(xí)慣，他們的問題意識和創(chuàng)新精神需要老師的呵 護(hù)和鼓勵，才不至于被 扼殺。（二）自主性在整個學(xué)習(xí)活動中， 學(xué)生自選課題、自定工作方案。讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究， 在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去提出問題。教師是組織者，應(yīng)該開闊學(xué)生的視野， 啟發(fā)學(xué)生的思維； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點； 要向?qū)W生提供經(jīng)驗， 幫助學(xué)生進(jìn)行 價值判斷； 要幫助學(xué)生整理思路和計劃； 要檢查學(xué)生計劃的可行性； 要提醒學(xué)生 注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難； 要安排學(xué)生活動、 防止事故； 要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)

4、 反思，進(jìn)行自我評價，報告 自己的收獲等等。（三）過程性探究性學(xué)習(xí)的價值有學(xué)術(shù)價值，也有社會效益，最主要價值在于其教育價值。 讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。有的活動沒能得出結(jié)論，給孩子們留下一點遺憾，讓他們反思所做的探 究存在什么問題，為什么沒有結(jié)果，也能起到很好的教育作用，不一定強求有明確的結(jié)論。究的結(jié)果、重要的是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、及時調(diào)整探究的過程，不要過分追求探 成績的高低。現(xiàn)在提倡的檔案袋評價就是一種很適合探究性學(xué)習(xí)的評價方式。（四）實踐性所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中

5、創(chuàng)新。（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性以課題任務(wù)為 中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識, 發(fā)展自己的能力，使自己的情 感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。應(yīng)根據(jù)學(xué)生 的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、 自己去完成、自己進(jìn)行評價。但是有些問題看起來似乎是沒有什么學(xué)術(shù)價值或社會效益，但能夠讓學(xué)生從中學(xué)到探究的方法和技能，能夠提高他們的規(guī)劃、實踐和評鑒的本領(lǐng)。探究性學(xué)習(xí)追求的主要是教育的價值，學(xué)術(shù)價值和社會價值不要刻意強求。本質(zhì)一一鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題； 探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵 和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法， 摸索適合于自己的獲取新知識和能

6、力的途徑。探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占主體地位，新課標(biāo)對第四學(xué)段要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式， 共同探討疑難問題”。探究性學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)；是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)；是綜合實踐學(xué)習(xí)。要求學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建1創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境等、（1）重建新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主一平等的師生關(guān)系， 教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。 請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是 "笨孩子 " ，后來卻成了偉大的科學(xué)家！更要記 住陶行知先生的名言： "你的教鞭

7、下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有 愛迪生 ;學(xué)生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、 親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài) 度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。（2）創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個策略，首先要考 慮學(xué)生怎樣學(xué)， 深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律， 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動機，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng) 設(shè)客觀探究情境。包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學(xué)生 在這種情境中，學(xué)得生動活潑，學(xué)得主動，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)智力情 境，包括各種

8、問題情境等。教師要研究學(xué)生的 "最近發(fā)展區(qū) "，找到新舊知識的最 佳結(jié)合點，確定學(xué)生的 " 最佳發(fā)展高度 "，設(shè)置問題情境，促進(jìn)新知識迅速同化于 原有知識結(jié)構(gòu)中。（3）創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與全 程參與、全方位參與。 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間， 讓學(xué)生有充足的時間去探索、 去思考、去交流。還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師出鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生 爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生探索方法。 2實施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素 （1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以 激發(fā)學(xué)生

9、興趣的材料， 創(chuàng)設(shè)出特定的情境， 向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域， 引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)并提出需到探究的問題。例如，治理河水污染。可以設(shè)計以下問題：河水污 染的原因是什么， 每個區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居 民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對水污染有何影響， 水體污染會造 成哪些危害？（ 2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內(nèi)容包括：采用 何種探究方式（親身實踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。 按照計劃對提出的問題進(jìn)行探究。 學(xué)生將收集、 整理得到的有關(guān)資料， 結(jié)合親身 實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。 （

10、 3）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總 結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理 可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè) 布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)， 加強水資源管理等方法。 從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)社到環(huán)保事 業(yè)是一項利國利民的大好事。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的要求 學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。 課程實施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提 高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、 知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件， 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要有敏銳的觀察與思考能力； 要有搜集與積累資料的能力；要有綜合運

11、用各科知識解決實際問題的能力；要有一定的人際交往能力和合作精神。 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中， 學(xué)生各種活動中獲 得的不僅僅是知識。更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā) 展奠定堅實的基礎(chǔ)。三大對策：（一）明確初中語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識初中 語文探究性學(xué)習(xí)是一種什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)呢？1 、探究性學(xué)習(xí)是探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗。探究性學(xué)習(xí)更強調(diào) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問根由、追查 原因責(zé)任），更側(cè)重于對“未知事物”的了解、認(rèn)識上。不宜將“探究性學(xué)習(xí)” 與“接受性學(xué)習(xí)”對立起來。 實際上初中語文學(xué)習(xí)不可能完全是探究性學(xué)習(xí)， 接 受

12、性學(xué)習(xí)仍是存在的， 這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、 學(xué)習(xí)主體的需要來確定采取何 種學(xué)習(xí)方式。2 、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn) 行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)的遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它仍然是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。對于初中學(xué)生 來說，對問題的探究興趣是第一位的， 而問題研究的價值是第二位的； 體驗整個 探究過程是第一位的， 所獲得的探究的結(jié)果是第二位的； 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到 的問題就是他們探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3 、語文的探究性學(xué)習(xí)主要 問題解決的學(xué)習(xí)， 即運用概念和規(guī)則來解決實 際問題。其目的是發(fā)展運用語文知識解決實際問題的

13、能力， 這是它與一般的知識、 技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。4 、探究性學(xué)習(xí)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程與關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果并重。 既強調(diào)在探究中學(xué)習(xí) 知識，掌握技能方法， 又關(guān)注培養(yǎng)思維能力、 特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進(jìn)學(xué)生語 文素養(yǎng)的整體提高。我們提倡教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：1、問題探究法讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。鼓勵學(xué)生 自己提出問題探究。如春 “紅的像火，粉的像霞，白的像雪'，為什么紅'的排在前面？”經(jīng)

14、過全班討論探究發(fā)現(xiàn)， 作者是按前一句“桃樹、 杏樹、李樹”的順序排列的。要 將問題探究法引向深入，必須教給學(xué)生一些生疑的方法。（ 1）類比生疑法：在類比中找出其 細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（ 2）聯(lián)想生疑法：緊扣課文的某一知識點或課文的 某一觸點（一個字、一個詞、一句話或人物的一個動作等）展開多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑 問。（ 3）異同對比生疑法：對比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，借助這一新的問題，我們 有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（ 4）借果推因生疑法：在學(xué)習(xí)時，多問一個為什么，這樣 的學(xué)習(xí)有助于我們加深對材料的理解。2 、情境探究法。 情境探究法要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，

15、創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。 如 這節(jié)課真正做到了“教得輕松， 學(xué)得愉快”， 課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。3 、自主探究法自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時間， 讓學(xué)生自己去讀書， 去感悟，去探究。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。4 、合作探究法是要在教學(xué)重點難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。例：經(jīng)過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學(xué)生自由發(fā)言看法補充，匯總起來，解決問題。二是對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)

16、內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。 如三是合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。 可以采取多種形式組成合作， 探究小組：分組：如同質(zhì)分組：分好、中、差生組；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組；結(jié)構(gòu)以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。、想像探究法 想像探究法將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。如皇帝的新裝探究練習(xí)第三題：游行大典完畢，皇帝回宮 后，事情將會怎么樣？這個閱讀寫作訓(xùn)練題是鼓勵學(xué)生大膽想象虛構(gòu)， 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。可以說，現(xiàn)實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。在專題學(xué)習(xí)狼的探究性練習(xí)題，我們根據(jù)本地的特點，設(shè)計了如下想像探究題目：根據(jù)你對狼的認(rèn)識和看法

17、，假如 印山公園樹林中出現(xiàn)一只狼， 展開你的想象和聯(lián)想，這只狼為什么會在印山公園突然出現(xiàn)？這只狼有什么特性？這只狼如何在公園里生活？這只狼如何對待公園里的人？公園管理人員和 游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學(xué)校如何利用這件事開展一些 活動？有了這只狼，公園會有怎樣的發(fā)展？通過想像探究性學(xué)習(xí)，可以：調(diào)動探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵 寫作動機， 讓學(xué)生體驗完成作文的樂趣； 極大地刺激和強化了學(xué)生自由想象創(chuàng) 造的練習(xí)；給學(xué)生作文表達(dá)提供有豐富的內(nèi)容和寫作機會。6 、縱橫探究法縱橫探究法就是從縱向橫向兩方面進(jìn)行探究問題，獲取知識的方法。縱向探究學(xué)習(xí)是把知識的學(xué)習(xí)放在歷史的大背景下進(jìn)行，

18、學(xué)習(xí)者的思維圍繞知識點進(jìn)行縱向關(guān)系上的探討， 以考察知識點所涉及的知識在不同的背景下的 表現(xiàn)形式，從而對知識點形成正確的理解。比如，我們在教學(xué)名著推薦與閱讀< 鋼鐵是怎樣煉成的 >專題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有 關(guān)作品時代背景的資料結(jié)合起來， 要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考探究保爾 形象的意義？在前蘇聯(lián)建國的初期，為什么會產(chǎn)生保爾精神？保爾精神在 21 世 紀(jì)的今天對我們做人有什么意義？它與文化、 歷史、道德相交接， 既擴(kuò)大了學(xué)生 的知識面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。我們可以把橫向探究分為兩類：一是順向探究，一是逆向探究。所謂順向探究是指學(xué)習(xí)者的思維活動沿著教

19、師所提供的“點”的方向展開， 對所接受的知識點進(jìn)行深化研究。 如春的勃發(fā)的青草、 競放的春花；三峽 的峻峭的群山、 迅猛的江水； 濟(jì)南的冬天溫晴的冬天； 夏描寫夏的緊張、 熱烈、急促等。所謂逆向探究即將自己的思維活動轉(zhuǎn)向， 從與知識點相反的方向來探究問題的本質(zhì)。比如7 、接受式探究法接受式探究學(xué)習(xí)是指信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或 向有關(guān)人士直接詢問得出的， 所搜集到的信息是現(xiàn)成的， 只需略加整理即可。 如 雖然答案在課文里， 但不去探究尋找是不知道的， 因此也是離不開探究的。 接受 式探究學(xué)習(xí)，不僅是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)校教育的基本形式。8 、發(fā)現(xiàn)式探究法在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中， 沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到， 而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、 分析、解讀、研討等活動過程， 通過整理分析來獲得認(rèn)識成果。第一，文章內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)。整體把握課文的文化內(nèi)涵。第二，文章精妙寫法的發(fā)現(xiàn)。有的文章，大都是文質(zhì)兼美、人文內(nèi)涵豐富、 寫作技法很高、 很適合學(xué)生閱讀， 我們要引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法。 如 田曉菲的十三歲的際遇，學(xué)生非常喜歡讀，老師可以順勢提出探究的問題： 為什么作者寫得這么好呢？運用了什么寫作方法？9 、體驗探究法設(shè)計問題，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)、實踐后的體驗、感想。10 、不完全探究法不完全探究法是指不必一次探究透、 探究完。允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地