1、假如生活欺騙了你教案一、教學目標（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。二、教學課時2課時三、教學過程第一課時學習假如生活欺騙了你（一）導入新課由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到 困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。（板書課題、作者：假如生活欺騙了你普希金）（二）簡介作者請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：普希金（1 799

2、 1 8 3 7）,俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙 皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策 劃下與別人決斗而死，年僅3 8歲。他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有自由頌、致恰達耶夫、鄉村、魯斯蘭和柳德米拉、致西伯利亞的囚徒。他還寫了大量的小說、散文和劇本。別爾金小說集是俄國短篇小說的典范，其中，驛站長是俄國文學中描寫小公務員或其他城

3、市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說上尉的女兒塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創了俄國文學歌頌農民 起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩青銅騎士、童話漁夫和金魚的故事和小說黑桃皇后。詩體小說葉甫蓋尼？奧涅金是他最著名的作品。（三）研讀課文1整恨蚓（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。（3）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出 語氣語調，讀出感情。2 餵腳:教師介紹寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的

4、日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西 亞？尼古拉耶夫娜？伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境 下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。提問：1蘆爭:的兩邯分各去現了仁人穴？明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠 向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。提問：2怎樣廣酈“牛匯尖加需”？明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實 生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，

5、所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。提問：3 士序衣達訃人上和用人牛態曳？明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇 高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。教師：剛才我們初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大 家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。3'-提問：1 臥剛忤力問分析，我們知道了這衣訕勺呈泮人II和怵與討右一種列，很斥觀的人譏 態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓” ？那不就是

6、消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發。 二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智， 做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不

7、慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態度。提問:2 怎忙能耳勺,.就成為示憂筲懷垃汁？（學生展開討論，方法同前）明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度一一堅信這 一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執著地追 求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要 表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當

8、是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決 定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中 的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真 諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！請同學們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當堂會背。（四）課堂小結今天我們學習了普希金的詩一一假如生活欺騙了你，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導 作用和巨大的教育意義。提問：同學們有沒有注意到，與一般詩歌相比

9、，這首詩有什么不同？教師啟發學生回憶一些學過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如關雎飲酒天凈沙？秋思。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而假如生活欺騙了 你卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢？（學生展開討論，方法同前）明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的 類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的 語調，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可 以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩

10、問世后，迅速流傳開來，在全世 界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這 首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫 折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作假如生活欺騙了你。（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）板書設計假如生活欺騙了你普希金哲理詩生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂觀一條未走的路（一）導入新課指名背誦或集體背誦假如

11、生活欺騙了你。教師：上節課，我們跟大家一起學習了俄國詩人普希金的假如生活欺騙了你，這節課，我們來學習美國詩人弗羅斯特的詩一條未走的路。（板書課題、作者）（二）簡介作者羅伯特？弗羅斯特（1874 1 963 ）,美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教 員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美 國現代詩歌的兩大中心。（三）研讀課文1 卍感知（1）應用

12、多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。（3）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出 語氣語調，讀出感情。2 禍講吐庶教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許 多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫一一屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；5 5人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是

13、“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的 這首一條未走的路有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。提問：1怎杠；梓并所說恰“辟”？這里用了什么手法？（學生討論，指名回答）明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之 路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。（可讓學生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學生的注意力。）提問：2 個舟一兒匚“各寫了什么意思？（學生獨立思考，用精練的語言概括）明確：第一節一一寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思一一一經選擇，便無 從回頭；

14、（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這 樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的， 只是浪費了時間而已， 但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處 的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。）第二節一一寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）第三節一一寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返 回

15、。（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。 可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選 擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）第四節一一寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢？但是現實已經不能回頭了。（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路， 從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇 的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生

16、的道路，結果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者。）提問：3這節時訓恆藍二識我門打么?這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現 諸多不盡如人意的地方。 于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往， 這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎， 一生皆輸”。小結：從全詩的結構看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排 呢？其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是

17、那 一條未選擇的路，而不是已經選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實 自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解來讀這首詩，希望大家 能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。3提問：1戲人造擇了I巴勺躋，町為么腮"卻是'一糸未止的:一宀？請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調來看，詩人并不是要抒發為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主 旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告 誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。提問：2 *為兼云現出的怙詡假如生活欺騙了你與一條未走的路有什么不同？ 先討論，后作答（方法同前）。明確：假如生活欺騙了你表現得積極樂觀；一條未走的路則表現出些許的憂郁。提問：3這兩首i#皿會疔2口 I-么杠旳?先討論，后作答（方法同前）。明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺騙了你透露出