1、.新課程背景下教學創新與能力培養的研究課題結題報告一、課題的提出創新是一個民族的靈魂，中華民族要立于不敗之地，就必須培養出同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才，充分發揮我國巨大的人力資源優勢。我們的學生將是二十一世紀的建設者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的創新精神和創新能力，而這種精神和能力只有通過教師的長期培養才能達到。因此，面向新世紀，培養學生的創新精神和實踐能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。教與學是一對矛盾，而解決這一矛盾的關鍵在教師。通過調查，我們發現影響學生創造性思維的因素很多，有生理遺傳方面的，有傳統習俗方面的，有客觀的因素，也有主觀能動的原因，但

2、從教學的角度看，最主要的因素還是來自于教師：其一、教師自身知識結構的深度、廣度有限，有意無意地阻礙了學生開闊思路、富于聯想和善于判斷的潛能，而這些恰恰是創造性思維的基礎；其二、舊的權威式師道尊嚴教育的影響，使學生敬畏教師，把教師當作知識的代表和化身，視教師為接受知識的唯一源泉，從而以教師規定的內容來回答教師提出的問題，小心翼翼，不敢越雷池一步；其三、教師對有“棱角”的學生不太感興趣，因為他們喜歡提一些刁鉆古怪的問題，好表現自我，愛鉆牛角尖，對此，教師大多采取諷刺或冷淡的態度，澆滅了學生的智慧和創新思維的火花。根據這一現狀，我校“新課程背景下教學創新與學生能力培養的研究”課題組充分發揮課題組教師

3、及全校各科教師的特長，致力于如何提高教師教學藝術，營造創新教育氛圍，培養學生創新性思維的研究。二、課題的內涵及其依據創新性思維是指善于運用已有知識分析研究面臨的事實或問題，從而找到解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良心理品質，是開拓人類認識新領域的思維活動，是人類心理的高級活動過程。在創新教學中創新是核心，它是發散思維和輻合思維、直;.覺思維和分析思維的結合。對學生而言，只要是通過獨立思考提出自己獨立的見解，解決問題不循舊軌、不趨老路，不死搬硬套某一固定模式，就屬于創造性思維活動過程。課題組經過多方論證，根據現有教學條件，圍繞“以學生為主體激發創新意識”、“優化教學模式

4、培養和強化學生的創造性思維”、等方面的內容展開研究。三、研究的理論依據：（ 1）現代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現在人類只利用了自己潛能中很少的一部分，人的創造力可供開發的潛能還十分巨大，有待于教育的進一步挖掘。（ 2）學生創造性思維的特點：小學生的創造性思維與科學家、文學家、政治家等杰出人才的創造性思維有所不同，主要表現在思維過程的繁簡程度和思維結果的價值大小的差異。學生的創造性思維一般具有如下特征：想象力豐富；思維活躍，有廣泛的興趣愛好和強烈的好奇心。（ 3）知識發展的最主要動力源泉是創新，人才資源優化的本質是創新，世界教育改革的焦點是創新

5、，我國素質教育的核心也是創新。因而，面向新的世紀，在學科教學中開展培養創造性思維能力的研究，旨在使每一位學生智慧的心靈迸發出創新的火花。四、課題研究概況1.進行系統的理論學習，以科學的理念指導研究。自課題組成立以來，每學期定期組織理論學習兩次以上，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，交流課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了“新課程標準”、“觀念更新論”、“創新思維”、“創造性教育教學的原則與環境”、 “創新概念的鑒定及其研究意義”、“創新思維教學模式淺探”、等等內容。通過學習，課題組成員的理論素養有了普遍提高，創新意識得到強化。2

6、.建立行之有效的常規制度，加強研究過程的規范性管理。（ 1）研究過程科學化;.課題組成員參加過多次的課題研究，具有比較豐富的課題研究經驗。在本次研究過程中，課題組成員認真查閱和學習了大量的與本課題研究相關的文獻資料，全面開展了多種形式的學生情況調查，在了解教壇動態的同時，根據教學實踐中不斷產生的新問題，新情況，及時修正了研究的具體方案，認真制定每學期的研究計劃，一絲不茍地做好階段性研究的分析、評價、總結工作。（ 2）活動形式多樣化課題研究實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流課題研究信息。在不同的年級開設教學研究課，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結合。開展優秀教案的評比和教研論文

7、競賽活動，強化教師積極參與課題研究的意識。（ 3）研究手段多樣化本課題的研究采用了調查法、行動研究法、經驗篩選研究法、實驗研究法等研究方法，促使課題研究步步深入。（ 4）資料積累規范化及時搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進行分類建檔。在課題研究的基礎上，加工、提煉寫出與課題相符的課題結題報告。3.及時總結和推廣研究成果，加強師資隊伍建設。課題研究的目的在于不斷提高教師自身素質從而提高課堂教學效率，優化課堂教學模式，培養適應時代發展要求的新型人才。本課題研究實行邊實施、邊總結的辦法，通過開設不同范圍的研究課和教育教學論文評比，及時推廣階段研究成果。三年多來，課題組成員向全市展示公

8、開課 2 節，在黑河教育雜志發表論文2 篇，在各類教育教學競賽中獲論文評比一、二、三等獎 25 篇。目前在全校教師隊伍中，已經形成一種濃郁的教學科研氛圍。五、課題研究的實施現代教學論認為，教學過程是教與學雙方互動的動態過程，教師不單純是知識的傳授者、;.學生學習的監督者和指令者，他將越來越多地成為學生學習的引導者，一位課堂學習的參與者，一位課堂教學的組織者，他必須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論和激勵。而學生是學習的主體，不再簡單地表現為知識的“容器”，他有探求未知的強烈愿望，他要張揚活生生的鮮明個性。為此，在教學實踐和研究中，課題組成員堅決從根本上轉變觀念，牢固樹立“以學生發展

9、為本”的教育教學思想，努力創設創新教育課堂教學模式，積極培養和發展學生的優良思維品質。同時，課題組要求教師教育理念的創新，要做到“九轉向”從“教師為中心”轉向“以學生為主體”；從“知識傳授”轉向“合作探討”；從“師道尊嚴”轉向“民主和諧”；從“封閉式”轉向“開放式”；從“注重知識的量”轉向“注重知識的質”；從“注重記憶”轉向“注重思維”；從“注重結果”轉向“注重過程”；從“強調學會”轉向“強調會學”；從“以本為本”轉向“以人為本”。（一）創設有利于學生在學習觀念上實現“創新型學習”轉化的環境。創新教育在價值觀上集中體現了教育的民主化和個性化特點，尊重和保護人與人之間存在的必然性差異，承認每一個

10、人在價值、才能、情意和行為方式上都是極富個性的個體，給予每一個人充分發展其自身、激發其內在潛能的自主、平等機會。這要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。1、創設民主、平等、和諧的學習氛圍，點燃學生創新思維的火花。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”因此，培養學生的創新意識與創新能力，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造

11、一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自主參與，毫無顧忌地表達自己的想法和創意，更有利于發揮其主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。在教學中，教師大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習;.的主角，成為知識的主動探索者。一位數學教師告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更深的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮，從而為學生營造一個民主、平等、和諧的充滿創新意味的教學氛圍

12、。2、創設學生自主參與、自主學習的豐富多彩的活動形式。傳統教育主要是通過不斷增加外部壓力，通過課時的增多、作業的增多、考試的增多同時伴隨獎勵，來增加學習者的積極性，學生潛在的創新思維在這樣的教學機制下被弱化。創新教育過程更大程度上強調開放性，包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性和教學組織形式的多變性，從而真正確立學生在學習過程中的主體地位。（ 1）開展研究性學習，自主探討，擴展創新思維的空間。在課堂教學中我們大膽的開展研究性學習、自主 - 合作 - 探究學習，為學生創造廣闊的四維空間，鼓勵去體驗參與過程中探索、發現、創新的快樂。在這樣的學習環境中，沒有空洞的說教，沒有簡單的灌輸，卻實現著師生

13、間知識同步、思維同振、情感共鳴。（ 2） 開辟自由論壇，展開學生創造性思維的翅膀。創新總是和自主聯系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。學生創新思維的產生有賴于他們的心理自由。民主、寬松的課堂氣氛，使每個學生都有心理上的安全感和滿足感，從而在沒有精神壓力下開展認知活動，進行創造性學習，使課堂成為一扇新打開的窗戶，讓學生永遠保持對事物的求知欲、探究欲。（ 3）提供合作學習的機會，使之成為創新思維的動力源泉。合作學習是

14、 21 世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協;.作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。合作將成為孩子們學習方式的最佳選擇和動力源泉。（二）優化教學策略，培養和提高學生的創新思維能力。創新人才的培養需要創新型教師的創造性活動，要求我們在科學的教學思想指導下，對教育教學活動進行改革，通過教學內容、教學方法的創新來實現。1 、運用現代化教學手段，激發學生的創造意識。心理學認

15、為，大腦受刺激的方式、角度和程度不同，它的能動作用的表現形式也就不同。一支粉筆、一個教案加一本作業的教學方式，由于方法單一，不利于培養學生的創造性思維，也不利于學生個性的發展，隨著教學設備的發展和完善，多媒體等現代化教學手段進入課堂，陳舊的教學方式將受到嚴重挑戰。2 、設計探究性問題，培養學生的發散思維能力。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，好的問題可以誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲，學生的創造性思維能力，是由遇到要解決的問題而引發的，“學起于思，思源于疑”。(三)構建新型教學模式，促進學生創新思維品質的養成。教學模式的創新包括教學過程的創新、教學空間的創新和教學方

16、式的創新。教學過程和教學空間的創新使課堂教學的內容向課前、課后、家庭、社會開放。學生可以預先知道所學內容，課前查找資料、思考問題，做好預習。可以將課內未解決的問題帶出課外、帶向圖書館、帶向家庭、帶向社會、帶向生活，去查閱、去觀察、去思考、去與不同的人進行討論，從不同的角度尋找答案。教學方式的創新指采用不同的課堂教學模式調動學生學習、創新的積極性，如質;.疑式、討論式、辯論式、采訪式、實驗式、演出式、實話實說式等等，最大限度地開發學生的潛能，促進學生創新思維品質的養成。六、課題研究的成果“新課程背景下教學創新與能力培養的研究”作為我市教育研究的一般課題， 自 2006 年開題以來，己進行了三年，

17、現己基本完成了研究計劃中第一、二、三階段的任務，取得了以下成效：（一）獲得了可喜的科研成果。提高精心的研究，我課題組獲得了一定的成果：一是教師在備課上要有創新。課的設計、課的方法是否新穎，關系到學生的學習興趣，所以要新。二是在課堂問題的設計上要新。新的問題可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。三是教學模式要新。學生對陳舊的模式已經沒有了興趣，我們教師可以運用“自主- 合作 - 探究”的模式，充分發揮學生的主動性，讓學生自主的學習。四是把學生作為學習中的主人，積極發揮學生的主體作用，培養學生的各項能力，逐步提高教育教學效果。（二）創新教學的實施，改變了傳統教學因循守舊的被動局面，創造了教學的

18、新的教育教學模式、新的教法和新的學法，促進學生會學善學，素質全面提高。在實驗中，教師轉變了教育觀念，改革了教育方法，構建了新的教學模式，把學生放在主體地位，使學生真正成為了學習的主人。使全校的教學呈現出一種生機勃勃的氣象。莊永貴老師通過對課本劇改編，指導學生成功地將Snow White改編成課本劇并進行了演出，李春榮老師在指導學生學習田忌賽馬的過程中讓學生自由組合，自由選擇角色進行表演，學生通過表演理解課文內容。這樣的教學深受學生的喜愛。創新教學的實施，調動了學生學習的積極性，提高了學生的綜合素質和實踐能力。我校綜合實踐科的教師們組織全校師生開展了一次生動活潑的“商品交易會”，將課堂引入到生活之中。讓學