1、落花生教學設(shè)計一、教材分析落花生這篇課文選自人教版小學語文五年級上冊“生活的啟示” 中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，寫作目的是讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 引導學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試著在習作中運用。二、教學目標1、能正確、流利地讀課文，分角色朗讀課文對話部分分角色朗讀課文。2、理解父親所說的話的含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有好處的人”的道理。3、初步學習作者主次分明的表達方法，初步體會這樣寫的好處。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學

2、習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。重點、難點了解花生的可貴之處， 理解含義深刻的句子， 從中體會出做人的道理。 初步學習作者主次分明的表達方法，初步了解借物喻人的寫作手法。三、教法和學法1、以讀貫穿課堂，先設(shè)計了默讀“議花生”部分思考問題，接著分角色朗讀父親與我們的對話，在教學中抓住重點段，如父親議花生部分和明白做人道理的句子，抓住重點詞語，如“愛慕之心、只講體面、印在心里”進行理解，研讀。2、圖文結(jié)合，填表格，換詞語等形式突破難點，理解父親話的含義。體會對比寫法的好處。在體會借物育人寫法時，如：出示有代表性的物圖，問：你從這些事物聯(lián)想到了哪些人？由物到人，循序漸進，就會水到渠成。為后面的

3、寫作鋪墊。3、把握好文本工具性和人文性的統(tǒng)一，通過填關(guān)聯(lián)詞，換詞，學習主次分明的表達方法等培養(yǎng)語文能力，避免上成思想教育課。4、通過實話實說欄目，交流想法：你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。四、教學過程( 一) 、回顧導入，領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法。1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了落花生一課圍繞落花生寫了哪幾件1事情？（相機板書：種花生、收花生、吃花生、議花生）2、這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長?為什么這樣安排 ?設(shè)計意圖：通過回顧， 初步學習作者主次

4、分明的表達方法，初步體會這樣寫的好處。( 二) 、學習“議花生”，品味語言，懂得道理。一次小小的以外的收獲，讓作者的一家驚喜不已，還要過一個收獲節(jié)，看得出這是多么熱愛生活的一家啊！ 下面，讓我們看看作者一家是怎樣議論花生的。1、細讀課文 3-15 自然段，思考問題： ( 課件出示問題 )父親拿什么來跟花生進行對比？父親通過花生告訴我們什么道理？畫出相關(guān)的詞語、句子。設(shè)計意圖：并不急于讓學生回答， 給學生一個思考的空間。 為后面的學習作鋪墊。2、 分角色朗讀 3-15 自然段 , 思考 :兄弟姐妹認為花生的好處有哪些？3、提問：兄弟姐妹認為花生的好處有哪些？（相機板書：味兒美榨油便宜）你能將這幾

5、個詞用關(guān)聯(lián)詞連成一句話嗎？（花生的好處很多，不但味兒美，而且可以榨油，還便宜。 ）設(shè)計意圖：進行關(guān)聯(lián)詞的訓練，培養(yǎng)語言感受能力。4、師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點。父親有怎樣的見解？指名讀后，同桌交流體會并填表。桃石榴蘋果花生位置外表印象6、課件出示桃、石榴、蘋果和花生的圖片進行對比，在視覺上再次感受桃、石榴、蘋果外表的美和花生得不好看， 不顯眼。引導學生用一個詞來概括花生留給你的印象。（相機板書：樸實無華 默默奉獻 有用）設(shè)計意圖：表格的設(shè)計是為了促進文本的細讀， 更清晰地進行比較， 學習對比的寫作方法。師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)

6、花生的內(nèi)在的可貴之處?！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里” “矮矮的長在地上” ，形成了鮮明的對比， 寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質(zhì)。 并不是說桃子、石榴、蘋果不好，只是在外表方面做比較，可見父親對花生的喜愛和贊美。27、有感情朗讀父親的話，讀出對花生的贊美。8、父親僅僅是贊美花生嗎？他有什么用意？（齊讀：所以你們要像花生，它雖然不好看，但很有用。 ）9、許地山明白了父親的意思是（課件出示接讀） ：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 ）通過給“只”換個詞理解這句話的意思體會含義。有感情朗讀。10、 交流哪些人是只講體面的人？怎樣的人是有用的人？

7、（穿著體面卻隨手亂扔垃圾的人，只顧著享受不學無術(shù)的人 ）11、由落花生你想到了哪些人？老師也想說一個人-許地山，他在父親的教育和影響下，決心做像花生那樣默默奉獻的人，并以“落花生”為筆名。他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒， 到處都是滿滿一屋子書， 在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20 小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神， 他就是本文的作者許地山。他曾說接讀-我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。12、生再讀中心句：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的

8、人。師敘述：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。感受父親對許地山一生的影響。設(shè)計意圖：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文?？偨Y(jié)：這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?講的卻是做人的道理， 這種寫法叫借物喻人。13、課件出示：紅薯、蠟燭、粉筆、石縫中求生的樹苗，引導：你從這些事物聯(lián)想到了哪些人？（課件相機出示對應(yīng)人物圖）( 四) 、片段練習，學以致用：A、出示事物：蠟燭小草紅薯粉筆橡皮結(jié)合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。( 五) 、實話實說欄目，交流想法：在當今的社會，你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢， 還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？通過交流是學生有更全面的認識：外表好看，又有用，更好。但如果不能兼得的話，內(nèi)在美更可貴。對學生進行正確的價值引導。設(shè)計意圖：新課程標準中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格， 張揚學生個性。 鼓勵學生大膽質(zhì)疑， 并敢于發(fā)表自己的獨3特見解。凸現(xiàn)了學生的主體地位，個性得以和諧發(fā)