1、電流的熱效應教案知識與技能1、知道什么是電流的熱效應；2、知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定量關系；3、掌握焦耳定律的內(nèi)容及其數(shù)學表達式；過程與方法1、通過實驗探究電流的熱效應與導體的電阻、通過導體的電流和通電時間 的關系，培養(yǎng)學生設計實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論等科學探究能力。2、通過實驗探究，進一步學習控制變量法的科學研究方法。 情感態(tài)度與價值觀通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點：實驗推導焦耳定律； （難點） 教學方法：講解和提問相結(jié)合、實驗 教學準備：電燈、鎳鉻合金絲、銅絲、電源、開關、導線、蠟、小木棍、焦耳定律演示器 等教學過程：一、知識引入： 小實驗：給鎳鉻合

2、金絲和銅絲串聯(lián)電路（用蠟將小木棍固定在金屬絲上）通電，一會鎳鉻 合金絲上的蠟熔化，小木棍落下，而銅絲上的不能落下。提問：1、為什么鎳鉻合金絲上的小木棍會落下？（要點：通電后鎳鉻合金絲發(fā)熱，將蠟 熔化）2、所有的用電器都會發(fā)熱嗎？（要點：一般情況下，都會發(fā)熱，只不過有的用電 器是把電能全部轉(zhuǎn)化成電能，有的是很少的一部分） 引入課題：電流的熱效應及定義。3、銅絲上面的小木棍為什么不能落下？難道銅絲上面沒有發(fā)熱嗎？（要點：也會發(fā)熱， 只不過發(fā)的熱較少） 引入本課探究的中心問題：電流的熱效應與哪些因素有關？二、新課教學：提出問題：電熱與哪些因素有關？猜想：電阻的大小 R、電流的大小、通電時間。設計實驗

3、：I和R不變，改變 I和t不變，改變 R和t不變，改變a. 保持b. 保持c. 保持t 的大小R 的大小I 的大小1、對于多變量問題，我們通常會用到控制變量的方法。這里有三個變量，按 此方法要分三步進行：2、設計電路。要點：學生可能會設計出以下三個電路，如右圖3、電路中電阻上發(fā)熱多少通過什么看出來？學生可能會出現(xiàn)以下答案：課本上的實驗 讓蠟熔化的快慢1）電燈的發(fā)光強弱（2）（3）引導學生做實驗。4、引導學生觀察課本上實驗。 學生實驗：展示焦耳定律演示器， 要點： A 一組學生（ 3 人）進行合作實驗，其余學生在老師引導下進行實驗 B 可能在此要花較多時間分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：1在電流大小和電阻絲

4、的阻值相同的條件下，通電時間越長，電流流過導體時產(chǎn)生的熱量 越多2、在電流大小和通電時間相同的條件下，電阻絲的阻值越大，電流流過導體時產(chǎn)生的熱量 越多3、在電阻絲的阻值和通電時間相同的條件下，電流越大，電流流過導體時產(chǎn)生的熱量越多 焦耳定律1以上結(jié)論只是一個定性的認識。后來是在1841年，英國物理學家焦耳，通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的定量的規(guī)律，這就是著名的焦耳定律。2. 、焦耳定律內(nèi)容：電流流過導體時產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成 正比，跟通電的時間成正比。3、數(shù)學表達式為 RtlQ2=。作業(yè)：課后作業(yè)板書設計：一、電流的熱效應二、實驗1、提出問題2、猜想：3、設計實

5、驗（控制變量法）4、學生實驗5、結(jié)論三、焦耳定律1、內(nèi)容2、數(shù)學表達式 電流的熱效應說課教案一、對教材的研究1、教材的地位和作用本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是探究電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間 的定量關系，進而學習焦耳定律。二是生活、生產(chǎn)中電流熱效應的應用實例及危害的防止 措施。這兩部分內(nèi)容的有機結(jié)合，很好地體現(xiàn)了課標所要求的三維目標。教材在學生學習 了電能、電功率知識后及時地安排了本節(jié)課，它是對電能、電功率的一個應用的總結(jié)，也 是對家庭用電安全部分的一個鋪墊，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一，它起到承上啟下的 作用。本節(jié)內(nèi)容注重了過程和方法的學習，在過程中學習知識與技能，培養(yǎng)學生的

6、科學探究能力, 滲透科學的研究方法。教材不是直接告訴學生知識內(nèi)容，而是通過實驗探究讓學生在過程 體驗和經(jīng)歷中學習，強調(diào)在科學探究的某些環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的科學探究能力。不僅體現(xiàn)了 開放性的理念，而且最大限度地發(fā)揮學生的能動性，從而提升科學探究能力。另外，在介 紹實驗時，可以讓學生進一步學習控制變量法和替代法兩種科學研究方法。2、教學目標根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與教學大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的認識 基礎，確定本節(jié)的學習目標如下：知識與技能1、知道什么是電流的熱效應；2、知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定量關系； 3、掌握焦耳定律的內(nèi)容及其數(shù)學表達式； 過程與方法

7、1、通過實驗探究電流的熱效應與導體的電阻、通過導體的電流和通電時間的關系，培養(yǎng)學 生設計實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論等科學探究能力。2、通過實驗探究，進一步學習控制變量法的科學研究方法。情感態(tài)度與價值觀 通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點：實驗推導焦耳定律； （難點） 關鍵：引導學生進行科學探究，做好實驗，認識現(xiàn)象。二、對教法的研究 根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學生心理特點和新課程理念，本節(jié)課主要采取探究教學法。 本節(jié)課探究的問題是：電流產(chǎn)生熱效應跟電阻、電流、通電時間的關系。首先創(chuàng)設情境， 設計了一個小實驗，讓學生眼見為實，使學生產(chǎn)生新鮮的感覺和探求知識的欲望，迎合了 學生的學習心理。同進很自然

8、地引入課題，引入本節(jié)課所研究的問題。接著提出猜想或假 設，設計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟。培養(yǎng)了學生的 各種能力。三、對學法的研究 1主動探究法 科學探研既是一種教學方法，也是一種學習方法。在探究電流的熱效應與哪些因素有 關時，我在這里通過啟發(fā)、引導學生進行自主探究，比如、猜想、設計實驗、進行實驗、 得出結(jié)論等都是由學生進行自主探究。這樣可以發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的求知 欲，從而達到既定的教學目標，真正體現(xiàn)了新課標所倡導的 “以學生為主體 ” 2合作學習法 合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。同時通過 有效的合作學習，培養(yǎng)

9、學生學會交往，學會參與，學會尊重。四、說教學過程 根據(jù)對教材、教法和學法的研究，制定教學過程如下：一、知識引入： 通過小實驗引入課題和探究的問題二、新課教學： 1、提出問題：電熱與哪些因素有關？ 2、猜想與假設：電阻、電流、通電時間。3、設計實驗： （ 1）、用控制變量的方法?？赡茉诖艘ㄝ^多時間）（2）設計電路。 學生實驗：展示焦耳定律演示器，引導學生做實驗。分析現(xiàn)象，得出結(jié)論： 介紹焦耳定律 1、焦耳定律內(nèi)容：2、數(shù)學表達式通過小練習，進行公式的簡單運用，并 提醒學生注意時間單位還有布置作業(yè)：課后作業(yè) 教學反思： 在教學過程中， 不可能做到面面俱到，而應有所側(cè)重。探究電流流過導體時產(chǎn)生的熱量，跟 電流、 導體的電阻、 通電的時間的關系， 從而引出焦耳定律是本節(jié)課最為主要的環(huán)節(jié)。很多的知識點和訓練