1、基于調動高校學生參與公共體育課積極性的對策研究        關鍵詞高校；課；積極性；對策研究 論文摘要本文運用實地走訪、查閱的方法，以高校一、二年級本科生為研究對象，對如何調動公共體育必修課參與積極性為主題作了相關調查研究，闡述了影響上課積極性的因素，揭示了調動上課自覺性的對策與方法。 1引言 在每年一度的學生評課評教中，總有相當一部分學生對現在的大學體育課表示不滿。學生究竟對教學中哪些因素不滿意，從而影響到其上課的積極性與參與運動的主動性，使培養運動興趣成了一句空談。 2大學生對公共體育課缺乏積極性的因素分析

2、21教學組織形式單一 高校體育課的上課形式是每周一次，每次90分鐘(兩個學時連上)。課堂教學程序一直延續著幾十年不變的固定模式：開始部分(整理隊伍、報告人數、宣布授課內容)一準備部分(慢跑和做操)一基本部分(兩個基本教材的學習或復習)一結束部分(素質練習、放松整理、小結上課情況)一師生道別。這種程序化的教學模式，對于一名上了十幾年學的大學生而言，太過熟悉以至于完全失去上課的興趣和積極性，只是為了而應付上課。 大學體育課對于學生來說本就應該是身心得到放松的一節調整課，一節運動興趣引導課。作為體育課的組織、編排者，過多地研究了運動生和運動醫學的理論，而忽視了對學生運動心理學的研究。 在某種程度上，

3、大學體育課反不如一些中小學的組織形式，如：情感萌動一進入角色一思想導入一意念放松一情緒導出一角色退出，更能激發學生上課的積極性。 22教學內容滯后 調查發現高校體育選項課主要開設的課程有：田徑運動、三大球(籃球、足球、排球)、三小球(乒乓球、羽毛球、網球)、太極拳、健美操、交誼舞等。近些年一些學校還陸續增設了跆拳道、街舞、軟式排球等運動項目。這些運動項目看似繁多，但仔細分析發現，基本上仍延續著“單一、傳統”的內容設置。缺乏時代氣息和新鮮感。連教師教起來都感覺乏味，更何況學生要學一個學期甚至更長一段時間，選擇面的狹窄使得學生對課程感興趣的程度降低。 23教學方法單調 普通高校公共體育課教學方法改

4、革是當今體育改革中的一項重要內容，也是體育教學理論研究中一個引人注目的研究領域。目前，普通高校公共體育課教學方法仍然存在著以傳授知識、技術技能為主的現象，以往那些傳統的灌輸式的教學方法會導致相當一部分大學生處于被動的學習狀態，抑制大學生創造性思維及學習獨立性的發揮。受傳統的體育教育思想的影響，在普通高校公共體育課的教學中只重視學生學會了幾項運動技術，掌握了幾項運動技能，而忽視了學生學習體育的學法研究和實踐，常常把教學的重心放在對學生運動技能的傳授與指導上，很少考慮學生認識能力的培養，很少以認知活動為主線設計教學方法。 24選課機制滯后 高校體育課采用的是學生根據自己的興趣自主選擇運動項目的教學

5、組織形式，考慮到了學生的興趣愛好和個人需求；然而在所有已實施這種教學組織形式的學校中，個個平行教學班的人數基本相同，但學生根據自己興趣愛好選項的人數分布又不可能如此的一致。于是出于學校教學條件有限、教師數量有限的因素考慮，在分班編班過程中，絕大多數院校是以現有的物質條件為基礎，在選課系統中規定每項課程的選修人數和上課時間，再由學生自主選項，最后形成了“人數均衡”的格局。因此“選項目、選時間、選老師”的自主選課是基本做不到的。其中有一部分學生出于無奈選擇了對其毫無興趣的項目；還有部分學生出于能在某些項目上得“高分”的目的，一連四學期選擇同一運動項目，而占用了其他想選該項運動的同學的名額。 25成

6、績評價不合理 251評價內容單一 高?，F行的對學生學期成績評價的標準是：學期成績=體能評定(素質成績)+運動技能評定(專項選修成績)+課堂參與積極性評價(平時成績)+體育知識評定(體育理論成績)，而不評價學生的學習態度和進步幅度、合作交往能力，造成教師只重學生的運動成績，而忽視了學生的學習情感和學習能力的培養，忽視對學生的體育認知、社會性、體育態度、體育情感和體育習慣以及身心健康等綜合素質的考查，使部分學生對體育活動產生厭煩，影響了學生的學習情感和學習能力的培養，傷害了學生對體育活動的熱情，影響了學生整體素質的提高。這實際上對學生來說是很不公平的。學生無論在體能、技能還是在興趣、個性等方面都存

7、在很大的差異。比如，有些學生不用怎么努力，體能和運動技能成績總能達到優秀，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優秀，這嚴重挫傷了后者的自信心和自尊心，削弱了他們體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。 252評價工具和方法單調 體育教學評價標準主要以國家頒發的國家體育鍛煉標準和體育教學大綱規定的體育教學測驗量表，對學生的運動技能進行絕對性評價。這種絕對性評價過于死板、封閉，只能讓身體素質好和較好的學生在學習過程中感受到成功，而身體素質差的學生就很難在學習中得到成功，甚至一次也得不到。教學評價中過多強調用秒表、米尺、重量和數量等單一的定量方法衡量學生的體育成績，并依據測量結果將學生

8、分為三六九等，獎勵極少數優勝者，過分強調量化的評價手段，忽視質性評價的方法。人們在選擇評價方法時常陷入誤區，似乎只有量化才、合理，運用質性評價方法反而有不科學之嫌。由于它更多體現的是甄別的作用，結果往往導致考試成績好的學生盲目自大，不追求進步和；考試成績差的學生則可能灰心喪氣、動搖意志，失去體育學習的信心。 紙筆考試(體育理論考試)、體能和運動技能測驗是體育課程中的傳統評價工具，而這些工具是不能完全反映學生的學習態度和學習行為的。 3提高學生對大學體育課程滿意度的對策(新體育課程的設置) 31新體育課程設置的基本理念 311堅持“健康第一”的指導思想 新體育課程要從增進學生的健康這一目標出發，

9、不僅要關注學生基本運動技能的學習和掌握，更要重視讓學生懂得如何通過科學鍛煉的方法去增進身體、心理和社會適應等方面的健康；要從課程的概念出發，不僅僅只關注學生課堂中的行為和表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。 1         312激發和保持學生的運動興趣 在高校(除專業外)普通院系學生必修的大學體育課程中，多學或少學一些運動技能、學生掌握的技術動作是否很規范(當然多學或規范一些更好)，并不十分重要。如何激發和保持學生的運動興趣、為終身體育服務才是體育課程和教學中最重要的事情。這在學生網上選課表

10、現得尤為突出。解決按興趣分班的這一難題可以在原有選定課(主修)的基礎上，利用課外活動時間進行“興趣補償性”副修，這樣學生既滿足了興趣又鍛煉了身體。在課終評價時，將選修(主修)和副修的成績進行綜合評定。 313關注學生個體差異和不同需求 由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在的差異很大，新體育課程應建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數學生都達到(教師及學生本人共同制定)教學目標，使所有的學生在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。 32新體育課程的教學管理 321體育課的延伸 高校體育課受學校教學條件有限、教師數量有限等因素的影響，不可能完全滿足每一名學生

11、的興趣選擇，但這一缺憾可以靠體育選項課以外的其他形式進行彌補?？刹捎萌缯n外體育活動、體育家庭作業(教師可以根據不同學生的學習興趣設置不同類型的作業)、體育拓展訓練、參與社區體育活動等形式培養和保持學生運動興趣的能力。 322體育教學內容的開發 要重視簡化，就是將那些過細的、與學生關系不大的、對促進健康不利的規則刪除，使規則更利于激發學生的學習興趣，更有利于全身心地投入到體育運動中；要重視全面，就是要重視學生身體素質的全面，而不是把體育選項課上成某一專項競技運動訓練課。 323新興運動項目的開發 隨著社會的進步，物質生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃發展，一些新興的運動項目不斷涌現，青年人喜歡追求

12、時尚，對新興運動項目興趣濃厚。為了迎合學生這一心理，基于培養運動興趣考慮，應適時積極地將一些新運動滲透到體育課堂當中去。如：沙灘排球、保齡球、拳擊、輪滑、登山運動、定向運動、體育、攀巖、操場高爾夫、門球、野外生存訓練、動感單車、多米諾、壁球、斯諾克及棋牌類等。 324特殊學生群體體育保健課類型的開發 傷、殘、病、體弱及特殊體形的受教學生由于在受教群體中所占比例不大，學校對其開設的體育課程單一，對這部分學生缺乏新鮮感，使得他們上課的積極性不高，不僅身體素質得不到全面的提高，而且心理上也受到不同程度的傷害。由此可見，新體育保健課程的設置無疑改善、加大了他們的選項空間，使其興趣程度得到提高。體育保健

13、課的類型有很多可以借鑒應用，如：理論課程類(體育美學、運動醫學、保健按摩、營養與健康等)；體育休閑類(航模、臺球、飛鏢、棋牌類運動項目)；體育欣賞類(奧運賽事、極限運動、民族傳統類等運動鑒賞)。 325民族、民間傳統體育項目的開發和利用 民族的就是世界的。的大學生不僅熱衷于一些新興的、國外引進的運動項目，而且對民族的傳統的項目也表現出極大的興趣和熱情。這些運動項目簡便易行，活動場地和設施不受限制，易于開展，如：滾鐵環、抖空竹、踩高蹺、扭秧歌、踢毽球、打陀螺、摔跤等。 33新體育課程評價體系的改革 331客觀評價與主觀評價相結合 在體育課程中客觀評價比較適合于對體能和運動技能做出評價，是一種定量的評價方式，但很難評價學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識等。新體育課程應將目標定位在增強學生身體、心理和社會適應等整體健康方面，制定一宗定量與定性相結合的、以衡量學生健康水平為主的評價體系。 332過程性評價與終結性評價相結合 過程性評價是通過各種評價方法和工具，經常對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發現問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。終結性評價是我國高等院校普遍采用的對學生的體育成績進行等級評定的標準。在評價過程中，應把這兩種