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文檔簡介

1、威尼斯的小艇課后反思威尼斯的小艇教學反思本堂課的教學設計沒有追求波瀾壯闊，跌宕起伏。在這堂課的設計中，可以說讀貫穿始終, 形式多樣，有以讀表悟，加批注讀，小組合作讀,邊想邊讀,對比閱讀，導中讀，議中讀, 示范讀等等。而且讀得有序,讀得有的,讀得有法。學生的學習狀態(tài)是積極的、主動的、活 躍的。在讀的實踐中，學生自然達到開發(fā)智力，發(fā)展思維，積累運用語言，升華情感,養(yǎng)成 讀書習慣的目的。、充分利用多媒體課件為學生創(chuàng)設情境威尼斯是意大利的一座古城，位于歐洲亞得里亞海濱,周圍被海洋壞繞,由118個島嶼組 成。農(nóng)村的學生對這座水上的城市知之甚少,還很陌生。所以，課前我制作了威尼斯的風光 片，讓學生在悠揚的

2、育樂聲中,領(lǐng)略到那種獨持的異域風情。為接下來的學習做了很好的鋪 墊。在學生對課文有了一走的感悟之后,再讓學生邊背威尼斯小艇的樣子，邊欣賞圖片，使 學生的感悟得到了升華。二、在語言規(guī)律的探索中喚醒學生的主體意識對威尼斯小艇樣子的認識，我沒有過多地講解分析，也沒有僅僅停留在i賣懂文章寫了什么的 基礎上，而是讓學生在了解寫了什么的同時進一步感受怎樣寫，真正落實閱讀教學引導學生 走個來回的目的要求。而這一切，又都是在充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的前提下 完成的。首先給足時間讓學生充分閱讀寫威尼斯小艇樣子的兩段話，要求邊讀邊想，把學習的主動權(quán) 交給了學生。然后在交流我讀懂了什么的基礎上,依據(jù)學生的

3、學情巧妙設疑,這就讓教建立 在學的起點上,形成一個學而后導,先學后教的格局。我在此設置了兩處疑問,第一次讓學 生說說仿佛田溝里的水蛇一句中的仿佛為什么不用好像一詞，并提醒學生聯(lián)系上文思考，第 二次讓學生比較行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。和行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。 哪一句好？通過第一次比較,讓學生體會了語言的變化美，通過第二次的比較,讓學生體會 了語言的節(jié)奏美和形象美。這種融詞句理解和表達手法感受于一體的教學，最終使學生既體 驗到語言之美，又體會情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。三、在朗讀感悟的實踐中開啟學生的自由猜神新大綱明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。明確檢驗學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知 道了,這便是所謂的以讀見悟。在課堂上我保證了學生充足的讀的時間,重視了每個學生個 體的學習,適時發(fā)揮教師的主導作用，因此體現(xiàn)了學生的主體地

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