1、理想課堂的這種“結構保底”，如何與素質教育的根本目標相切合？ 翔宇集團總校長盧志文 口頭上素質教育的轟轟烈烈，實踐中應試教育的扎扎實實，構成了中國教育的現實困境。素質教育搞了這么多年，從一開始就存在的“四多四少”現象，如今依然存在，基本上沒有任何改善。一是“宏觀多，微觀少”。總體上，官位越高，對素質教育強調得越多，講話中說到“素質教育”這個詞的頻率也越高。部長多于廳長，廳長多于局長，局長多于校長，校長多于教導主任，教導主任多于班主任，班主任多于任課老師。到任課教師這兒，連口頭上的素質教育都很少說了。素質教育變成一個宏觀的說辭而不是微觀的存在。二是“文章多，實踐少”。早先我曾剪貼報刊上的素質教育

2、論文，后來發現這是一件極其愚蠢的事。因為，數量太多了，實在剪不過來。素質教育論文集、素質教育叢書、素質教育系列叢書，還有素質教育大全、素質教育大典、素質教育大系這些書冠以素質教育之名，里面除了沒有素質教育，其它什么都有。關于素質教育的理論和說法很多，而具體有實踐價值和意義的做法卻少之又少。三是“加法多，減法少”。應試教育的硬要求一個不能少，素質教育的形式主義的東西還得要往里加。孩子負擔過重，睡眠不足，健康受損，是必然的結果。倡導素質教育，到最后卻走到了反教育的路上。“減負”成了全社會的呼吁。這些年“減負”成效并不顯著，很多學校負負得正，孩子課業負擔越減越重。現在也沒有人去稱書包了。不稱書包，是

3、不是我們孩子的負擔就輕下來了呢？人們心里都明白，沒有！學校周六、周日也不補課了，每天孩子早早放學，是不是這樣就真的在實施素質教育了呢？我想，很多有識之士也都清楚，沒有！四是“課外多，課內少”。我們到任何學校去看素質教育，學校都會讓你看課外。孩子唱個歌，跳個舞，翻個跟頭，并不代表素質高，這是兩碼事。素質不是技能的簡單疊加。技能可以通過訓練獲得，素質卻是一個養成的過程。我們到動物園看狗熊表演，不管狗熊表演多少個節目，如何精彩，我們都不會說這狗熊素質高。不重建我們的教學體系，讓素質教育進入課堂主陣地，素質教育就永遠只能是口號。現在，我們來回答，理想課堂如何通過“結構保底”，與素質教育的根本目標相切合

4、，讓素質教育在課堂主陣地落地生根。我們認為“學習能力”、“表達能力”、“合作交往能力”和“自主發展能力”是孩子素質最重要的方面。第一，學習能力。我們知道，學習能力是知識經濟時代最重要的個體素質。學習的革命上有這樣一句話：你比你的競爭對手學得快的能力，也許是你能保持的唯一競爭優勢。21世紀的文盲，不是沒有知識的人，而是不會學習的人。可見培養孩子的學習能力的重要。但，不同的教師個體和學校，對培養孩子學習能力在認識上有差異。有的老師認識到位，有的老師卻認識不足。有的老師雖然認識到位，卻未必能有意識地在教學中去真正落實，完全是一個零散的、不自覺的、放羊式的狀態。有的老師重視了，這個學科做得好一些；有的

5、校長重視了，這個學校做得好一些；一段時間重視了，這段時間做得好一些，過一段時間又不行了。所以孩子學習能力的培養并沒有得到有效地解決。在理想課堂“構建有效教學框架”的教學結構當中，孩子自學能力的培養已經成為通過結構來保障的一個重要行為。只要按照這個結構去做，不管教師認識是否到位，不管校長是否重視，孩子學習能力的提升都是必然的結果，因為這是由課堂結構決定的。這一點非常重要。我們把學習的主動權交給孩子，是通過結構化的方式進行的，是“法治”的，不是“人治”的。它不是老師賞給孩子的禮物，而是孩子應該擁有的權利。第二，表達能力。應試教育體系下，孩子的書面表達普遍得到重視，但是語言表達卻不是每一位老師、每一

6、位校長、每一所學校都重視的。這方面也處于一種放羊的狀態。有的學校很重視，在學校里搞辯論比賽，培養孩子的語言表達能力。然而，一個學期搞一場辯論比賽，到底能有多少孩子得益啊？參與面很窄，不是每個人孩子都能得到鍛煉，這是一。其次，通過辯論比賽鍛煉出來的語言表達能力，是一種“辯論式語言表達”。社會生活當中并不處處需要辯論式語言表達。并且，大多數情況下，在人際交往中使用辯論式語言表達，是令人生厭的。具有這種語言風格的人，遭遇失敗的幾率反而更高。也有學校通過語文課上搞一分鐘演講，培養孩子的語言表達。這與辯論賽相比，孩子獲得鍛煉的機會要稍多一些。但是，依然是面窄量少的。并且這種語言表達多半是抒情式語言表達。

7、在社會生活當中，我們并不經常需要抒情式語言表達。工作匯報、商務談判、學術研討、人際溝通唧唧歪歪地抒情語言會和實際交流需要格格不入。培養孩子語言表達能力的責任應該是所有老師的，而不僅僅是語文老師的。當我們在課堂結構中，讓孩子真正成為主體，我們會發現，所有學科的老師自然就承擔起了培養孩子語言表達能力的任務，不管他是愿意的還是不愿意的。化學課上孩子用嚴謹的科學語言去表達，語文課上孩子用抒情的文學語言去表達，所有的孩子會在特定的時間和場合用得體的語言去做恰當的表達，這樣的素質才是我們需要的。第三，合作交往能力。理想課堂通過小組合作，打通孩子間多元聯系的渠道。小組合作、展示看上去很簡單，其實特別復雜。因

8、為組內孩子與孩子之間，一定會遇到合作與競爭，遇到民主與法制，遇到抗爭與妥協。這種合作與競爭、民主與法制、抗爭與妥協，構成了一種課堂生態。這種課堂生態跟我們社會生活的生態其實是一樣的。單位里、社區中、地區間、國家內，甚至國際上，我們所面臨的也都是這些問題。能夠把小組內的合作與競爭、民主與法制、抗爭與妥協這些問題處理好，我們孩子就可以面對這復雜的世界。小組里總讓成績優秀表達能力強的孩子去展示，它的好處是小組獲得的掌聲多，贏得的分數高。但是，它的弊端也很突出，組內其他孩子發言機會少，得不到鍛煉，不公平。機會少的孩子就要進行抗爭。這牽涉到規則的制訂與完善，牽涉權利和義務、民主與平等。經歷抗爭與妥協，最終一定會達至每個小組成員表達機會的均等。機會均等，帶來公平，但成績落后、語言表達欠缺的孩子，他的展示，會影響全組的表現，降低集體成績，這怎么辦？那就牽涉到合作。為了集體的榮譽，大家一定會去幫助后進的同學。遇到意見難以統一的境況，小組會少數服從多數，采取投票的方式去做決策。他們會在民主與集中、效率與公平、權利和義務中達至一種動態平衡。我們把孩子放到這樣一個特別的課堂生態中，很有意義。第四，自主發展能力。新的課堂結構體系，強調孩子的自主性：自主規劃、自主反思、自主矯正、自主提