1、和我們一樣享受春天教學反思 劉 冰一、課文分析這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節。可以分為兩個部分，第一部分（第一至第四小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。第二部分（第五小節）發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰爭遭破壞的景象加以對比，并發出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節的結尾重復了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議。最后一

2、節的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰爭，這是世界人民共同的心愿。這篇課文的目的是激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感。理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重點。二、教學設計根據教材解讀及本課的教學目標、教學重難點，我的教學環節主要圍繞以下方面進行。（一）、借助內容，訓練能力。“教材無非是個例子，用課文教閱讀”已經成我們教師的共識。但如何用好這個例子，需要教師仔細斟酌。在本課中我主要訓練學生在初讀課文的基礎上，抓關鍵詞概括大意。1.告訴學生首先要讀準課文，還要讀懂每個小節寫了什么。教學生可以用圈關

3、鍵詞的方法，這個地方是哪里？這個地方怎么樣？2比如第一個地方是哪里？板書：大海大海怎么樣了呢？戰艦，水雷。把這些關鍵詞串聯起來，就成了完整的意思。比如：大海上巡弋著戰艦和水雷。那第二個地方，板書：沙漠呢？怎么說？沙漠里有坦克和大炮。或者用上“侵占”來說一說。第三個小節，板書：夜空。關鍵詞：導彈。連起來說：導彈攪亂了夜空。夜空中飛行著導彈。第四小節：草地。另一個關鍵詞是地雷碎片。概括為：草地上散落著地雷碎片。第五小節：其實寫的就是我們的希望和祈盼。（板書：希望 祈盼）3了解了每小節分別寫了什么之后，我想大家可以很快地把這五個小節分成兩個部分，怎么分？在這一教學板塊，我沒有糾結在內容的理解上，而是

4、借助課文這個例子，訓練學生圈關鍵詞，概括大意的方法，引導學生會閱讀。（二）、關注語言，提升能力。 特級教師殷光黎老師曾提出：“要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言，精妙的構思，精致的布局，學習表達運用。”的確，語文教學不僅要關注語言內容，還要聚焦語言形式，只有這樣，我們的語文教學才真正做到習得、發展學生的語言。本課教學我抓住文本中“反復”“對比”獨特的語言形式，以及在選材構思上的獨道之處，在教學中進行語文實踐活動，來發展生本的語言，演繹著語文教學的華麗轉身。1讀讀前四個小節，說一句你最想說的話。2為什么詩歌會有這樣的力量呢？我們就來探究這個問題。是什么原因，讓詩歌充滿了震撼力？

5、（你可以這樣思考。這四個小節寫法上有沒有什么相同的地方？）聚焦“這究竟是為什么？”共有四句。3.這四句話該怎么讀？你們有什么建議？4. 這僅僅是詩人的疑問嗎？這還是對戰爭的一種抗議，控訴。如果在后面再加一個標點，該加什么？感嘆號。請學生加一加。教師出示：感嘆號，一句比一句多。這究竟是為什么？！這究竟是為什么？！這究竟是為什么？！這究竟是為什么？！5詩人把每個地方原來的樣子和現在的樣子進行了對比。（標出文中“可是”一詞，引導學生去發現文中采用的對比）6詩人選了大海、沙漠、夜空、草地四個地方，老師把他們換成別的地方，這樣寫行嗎？波瀾壯闊的大海，本來是水平如鏡的大湖，本來是奔騰不息的大江，本來是滾滾

6、東流的大河，本來是寫這四個地方，讀者就會認為，戰爭之摧毀了水。如果寫大海、沙漠、夜空、草地，歸結為三個字就是海陸空，也就告訴我們戰爭的硝煙彌漫了整個大自然，整個世界。選擇這四個有代表性的地方告訴我們，戰爭的硝煙彌漫了整個世界。所以，這些文字才有如此的沖擊力。6齊讀，感受。在引領學生發現“反復”這一獨特語言現象時，運用句子字體的漸進、標點的增減，把隱性的朗讀指導，顯現出來，讓學生的朗讀、感悟逐漸提升。三、自我反省在教學過程中，學生能夠根據我的引導領悟詩歌的力量，體會詩人所要表達的思想情感，整個教學環節流暢、緊湊。但課后經過自我反思還是發現了許多的不足之處，主要體現在以下幾點： （一）、沒有體現了學習略讀課文的特點每篇略讀課文都有“導讀提示”，在一開始應該在學課文之前閱讀、