1、本文格式為word版，下載可任意編輯讀寫結合的好處 淺議小學低年級語文教學中的讀寫結合 寫作力量是學校語文需要培育的一種重要的力量。全國學校語文討論會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”明顯，讀寫結合是提高同學閱讀力量和寫作力量的有效途徑。那么低班級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。 一、閱讀教學中要注意豐富同學的詞匯量。“在低班級學問的最重要的因素就是詞，更準確地說，就是詞里面所反映的現實的四周世界；詞在兒童面前呈現出新的、在他入學以前完全生疏的那很多個方面讓詞在兒童的意識里活起來，

2、歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去把握學問的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯訓練家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低班級同學能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并精確運用所學的詞語是寫話的基礎。老師在教學中應采納敏捷多樣的方法，查找讀寫結合點，依據詞語的不同特點，來關心同學理解、積累詞語，發覺課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，奇妙地滲透寫話的基礎學問。如在小小竹排畫中游一文中消失有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進同學的理解，培育同學語感。老師說；“你還知道白白的什么

3、？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同學們一下子七嘴八舌地說出了很多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。再如小松鼠找花生一課的教學中，為了引導同學們把握“非常”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下非常艷麗”這句話的基礎上問：“非常”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“非常”、“特殊”我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了特別的意思，還知道了與特別意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就關心同學積累了詞語。二、閱讀中要細心選擇讀寫結合點。讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實

4、現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低班級同學的年齡、心理等特點，細心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐供應仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1、仿照型讀寫結合。“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯聞名訓練家蘇霍姆林斯基的同學觀。我國聞名訓練家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使同學能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低班級的同學，他們的仿照力量強，我們可利用這個特點，細心選擇易于仿照的課文片段，對同學進行有效的寫話訓練。案例一：日月明這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓同學識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對同學對會意字有所接觸，了

5、解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓同學仿照課文的格式編寫一首。他們經過思索，同學很快就完成了：土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。案例二：陽光一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，由于有了陽光更高了，田里的禾苗，由于有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓同學仿照這個句式寫（）的（ ），由于有了陽光更（）。啟發同學從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。案例三：菜園里是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導同學進行仿寫。老師說：“黃瓜

6、是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”.師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的”師：“你們能夠學著黃瓜身穿綠衣裳這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳”通過這樣的讀寫結合，讓同學運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、進展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進同學多角度、有創意地去感受、理解、觀賞、評價文本。2、想象型讀寫結合。低班級同學的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但假如僅僅停留在了解課文

7、主要內容上，是不利于同學思維進展的。低班級同學的想象比較豐富、獨特，布滿了制造顏色，布滿了靈性。我們可細心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心親密相關的詞語，或是文本中的空白點，讓同學綻開想象，進行讀寫結合，使之還原成詳細可感、觸手可及的鮮亮形象，以便讓同學從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住詞語綻開想象。如教學小熊住山洞最終一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓同學觀看課文插圖，綻開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。同學在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛惜樹木，愛護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。（2）抓住“空白”綻開想象。想象性的讀寫結合包括讓同學補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學小松鼠找花生一文，文中最終寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為同學留下了一個疑問，也為同學留下了一個補白點。這時可以以小松鼠找到了花生為題，讓同學去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深同學對課文的理解，更重要的是讓同學插上了想象的翅膀，供應給他們想象的機會和空間，培育了他們豐富的想象力量和思維的靈動性，激發同學對語文的喜愛。總之，在低班級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，