1、優化朗讀教學 提升朗讀有效性 書是讀懂的 , 而不是教師講懂的。 陶行知的這句話道出了閱讀課中讀的重 要性。在閱讀教學的過程、方法方面 , 語文課程標準特別強調朗讀 , 要求能 用普通話準確、流利、有感情地朗讀。一堂好的語文課應該是書聲瑯瑯 , 而不是 教師滔滔不絕的講解、繁冗的分析。教師在閱讀教學中應注重朗讀指導 , 準確地 指導學生朗讀 , 不但有利于加深學生對課文的理解、感受、領悟 , 而且有利于提 升學生的閱讀水平和表達水平。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充 分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提 升學生的朗讀水平。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分使

2、用朗讀手段，適時實 行朗讀指導，不但能夠協助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且能夠發展學 生思維，提升學生的朗讀水平和自學水平。讓學生與文本對話，不但能夠了解 作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小， 知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。所以， 只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗 讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提升課堂教學效 果。另外，讀能夠增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自不過然，學生 的思維活躍了。語言表達水平提升了，學會的東西也就有所增多。 新課標中指出：“小學各年級

3、的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶 孩子們的情感。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊 的園地在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了 孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必 須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中 要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感 因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。讓學生充分地讀 , 在讀中整體感知 , 在讀中有所感悟 ,在讀中培養語感 ,在讀中受到情感的熏陶 , 還 語文課堂瑯瑯書聲。 下面就談談在我實踐中的一些粗淺的想

4、法。 一、 讓學生有一種想讀的沖動 讓學生發自內心地愿意讀 , 喜歡讀, 對朗讀產生濃厚的興趣 , 是朗讀教學的第一 要務。在教學中 , 教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點 , 巧 妙地創設各種情境 ,從而提升朗讀教學的效率與質量。方法很多 , 在教學實踐中 感覺效果較好的有以下幾種： 1. 導語設疑 例如,車老師在執教小鳥和牽牛花一課時 ,上課伊始 ,車老 師說到今天，老師可不是一個人來給大家上課，我還帶來了一位伙伴，請豎起 你們靈敏的耳朵，聽聽它是誰？（播放小鳥叫聲） 2 、小鳥也不是自己來的， 它是和它的好朋友一起來的，它的好朋友是誰呢？（出示牽牛花的圖片）你們 想知道小

5、鳥和牽牛花的故事嗎？那請你們趕快翻開書，自己去讀讀！說完 , 學生 已躍躍欲試 , 想探個究竟。 此外,還能夠利用追問、幽默等手法調動學生的 參與熱情。只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體 驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這個主渠道的作用，有利于引導學生 大膽實踐，勇于探索，提升學生的全面素質，提升教學質量。 2. 借助多媒體 多媒體集圖片、文字、聲音、動畫于一體，在渲染氣氛，創設環境，再現情景 等方面具有傳統媒體不可替代的優勢，它的內容都源于學生們的親自經歷和平 時的耳聞目睹，或體現優美的畫面，或體現感人的瞬間，或體現活動的過程， 這樣極易喚醒學生的情感，打開記憶的

6、閥門，產生不吐不快的表達需要。 ，教師 通過多媒體把語言文字等抽象符號轉換為直覺藝術，使學生對文本產生最直觀 的認知，具備初步的情感體會，喚起學生閱讀興趣。如教學一夜的工作時， 課伊始，讓學生欣賞多媒體周總理，你在哪里的精彩詩歌朗誦之影視，從 視覺與聽覺上，給學生以巨大的沖擊，從心靈與情感上，給學生以強烈震憾， 讓學生感受到周總理的品質與靈魂之偉大，感受到全國人民對周總理的愛戴與 緬懷之深情，奠定了課堂的情感基調。這樣輕松地創設了良好的學習氛圍，順 利地進入新課的學習！ 3. 表演讀、賽讀等多種形式并用 好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了 小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地使用 , 能

7、夠起到難以想象的效果。 借助表演的方式實行朗讀 , 是在理解課文的基礎上實行的 , 它富于趣味性、形象 性,學生通過豐富的語調 ,形象逼真的表演 ,再現課文的情 境,增進理解 ,加深印 象 , 引起學生反復朗讀的興趣。 二、把時間用在點子上 古人云：“要有所為 , 有所不為。”教師在朗讀指 導過程中就應該講求一個 “精”字, 抓住課文的重難點詞句和段落實行精心指導 , 起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動 的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子 ; 對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟 肖、活靈活現的句子 ; 蘊含豐富、含義深刻的句子 ;學生理解起來有困難的句子 ;

8、對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣實行朗讀指導的 對象。車老師在小鳥和牽牛花一課中，就對小鳥生病這個自然段就行了重 點指導，讓孩子們感受到了小鳥的無力、難受、和孤單。又如在對鳥的天堂 一文實行朗讀指導時 , 就重點抓住其中的第 8自然段和 11、12自然段, 其它自然 段則一帶而過。因為第 8 自然段作者使用了聯想的修辭手法 （區別見聞和聯想是 本單元的閱讀重點 ）, 把大榕樹描寫得生機勃勃 , 充滿生命力。最后一句“這美麗 的南國的樹 ! ”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第 11、12 自然段, 作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面實行描寫、襯托 ,

9、 沒有用 一個“多”字 , 卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次 經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍 , 避免了 “一把抓”的廣而不實 ,把精力和時間用在了點子上 ,目標更明確 ,品悟更充分 , 訓練也更有效 , 切實提升了學生品悟語言文字的水平 , 積累了語感。 三、此時無“言”勝有“言” 增強范讀引領。傾聽高水平的朗讀，是理解 課文的有效途徑，再對照朗讀，提升朗讀水平。在教學中教師應通過自己的有 感情范讀，或多媒體影視朗誦， 使學生在?聽書?中仿佛身臨其境， 受到情感的熏 陶感染，課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內

10、容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角 色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習 語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，準確聽出節奏、 停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范 讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了協助學生更好地想象， 教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。 , 一些文質兼優的課文片斷 ,通過老師準 確、流利、有感情的范讀 , 能夠把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩 急充分表達出來 , 或把學生吸引到優美的語境中 , 或使學生對語言有所頓悟 , 或 給學生以整

11、體的感知 ,或給學生樹立朗讀的榜樣 , 或讓學生對自己的錯誤有所反 省,或給學生以美的享受、 智慧的啟迪、 情感的熏陶， 只有這樣，才能感染學生， 從而為了解課文奠定基礎。通過教師搭起的橋梁去參悟文本，進而整體把握課 文的情感基調。 四、保證朗讀時間，教給朗讀方法 當我們仔細觀察就會發現，有時候在一節課開始時學生朗讀的水平與這節課 下課時學生朗讀水平相比，基本沒有什么變化，也就是說這節課對于提升學生 的朗讀水平基本不起作用。其中一個原因就是朗讀訓練的時間不夠。我看到有 的閱讀教學，一節課朗讀訓練的時間不到 5 分鐘。而且常聽老師說：朗讀我們 就先練到這兒，課后再練。閱讀課就是要讀書，決不能使朗

12、讀訓練成為一種點 綴。同時，朗讀的訓練一定要“到位”。比如，這段課文應該讀出什么樣的語 氣，通過朗讀表達出什么樣的情感，訓練一定要到位，絕對不能走過場，否則 天長日久，學生的朗讀水平無法得到真正的提升。 在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀水平差。 鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有 充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、 讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講問答”，必須精心 設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀想想品品， 這樣，通過足量的時間，多樣的方式，增強了朗讀的訓練，

13、加深對課文的理解， 營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提升了課堂的教學效 果。 朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文實行朗讀 指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練 語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它 個激昂，委婉處還它個委婉盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但 了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。不過真正能讀出感情來并不容 易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如語調、停頓、輕重、緩急，語速 等等。 1、語調 語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢 來決定

14、。不同的語調能夠表達不同的情感，語調包含著豐富的內容，它和聲音 的高低、輕重、快慢都相關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀， 就形成不同的語調，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調。 整句話聲音的高低叫句調。聲音高叫高句調；聲音低叫低句調。聲音的高低 是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高；聲帶放松，聲音就變低。 朗讀中常要使用句調的變化表達感情，烘托氣氛。 1. 表示興奮、喜悅等用高句調；表示悲傷、慚愧等用低句調。 2. 贊揚的態度用高句調，批評的態度用低句調。 3. 活潑開朗、狡猾奸詐的人說話， 用高句調；沉著莊重、忠厚老實的人說話， 用低句調。一般老年人、男性說話用低句調，年

15、輕人、小孩、女人說話用高句 調。 4. 敘述和對話夾雜在一起時， 敘述的部分用較低的句調， 對話的部分用較高 的句調。 文章的內容不同采用的基調也不同，如童年的泥巴一文的基調是歡快活 潑的， 十里長街送總理一文的基調是深沉悲痛的，讀的時候要注意區別。 2、重音 重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以 及句中應重讀的成分。例如小白兔和小灰兔一課，小白兔說：“自己種的。 只有自己種，才有吃不完的菜。”其中的“自己種、吃不完”要讀重音。心理 重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文一粒種 子中“啊，好個光明的世界 ! ”重音應落在“光明”。 3、停頓

16、用標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓都屬語法停頓，在沒有標點符號 之處，為了增強語氣、闡明觀點、表達感情也要做些停頓，這樣的停頓叫邏輯 停頓。 為了顯示文章的節奏、結構、語意而采用的停頓叫節拍停頓。還有心 理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。 停頓，一方面是出于人的生理或句子的結構的需要，停下來換口氣或使句子層 次分明；另一方面也是為了充分的表達思想感情，并讓聽者有時間領會說話或 朗讀的內容。 4、語速 語速，就是朗讀時聲音語流快慢的變化。 語速理應根據文章的內容來決定。 朗讀表示敘述或說明的內容用中速； 描寫、 回憶、抒情的內容要讀得稍慢；表現急切心情和緊

17、張情境的句子，或者表現興 奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子， 讀時一般要慢些。 1. 根據人物個性使用速度 人物說話的音調和人物說話的速度， 一般是協調和諧的。 通常說話聲音高而 響的人，說話的速度可能快一些；說話聲音低沉的人，說話的速度可能緩慢一 些。一般朗讀少年兒童、年輕女性、作風潑辣的人、性格豪放的人、機靈活潑 的人、兇惡狡猾的人的語言和行動，能夠用快速朗讀；而老年人、成年男性、 作風懶散的人、性格憨厚的人、心思遲鈍的人、慈善老實的人的語言和行動， 就應使用慢速朗讀。例如數星星的孩子一文中，孩子是活潑天真的兒童， 讀他的話就要用快速；而文中的奶奶是慈祥善

18、良的老人，爺爺是富有經驗的老 人，所以讀他們說的話速度要慢。再如“你們想錯了”中，士兵兇惡貪婪， 速度能夠快；方志敏鎮靜莊重，速度應慢。 當然， 同一個人物處于不同的情緒中時可能會有不同的語速。 比如一個人激 動、歡樂、喜悅、熱情、狂喜、歡呼、驚慌、緊急、斥責、憤怒、兇狠、命令 等情態下言行舉止的語句，速度可快。而一個人悲傷、痛苦、失望、郁悶、慚 愧、沉思、懷念、寧靜等情態下言行舉止的語句，速度要慢。 2. 根據內容氣氛使用速度 一般是表現危急、緊張、熱烈、驚異、激憤、歡樂、駁斥、爭辯等內容氣氛 的語句，速度快；而表現平靜、莊嚴、安閑、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑慮、 懷念、勸慰等內容氣氛的語句

19、，朗讀速度就應該緩慢一些。 此外被選入小學語文課本中的課文， 文體不一， 有詩歌、散文、小說、童話、 寓言、說明文等。所以，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的 文體來實行朗讀指導。朗讀童話要注意語調的兒童化。兒童化語調并不是模仿 兒童的音調朗讀，而是讀給兒童聽的語調，其特點是：語速較慢，語氣柔和， 停頓多，拖音多，以便于兒童理解。朗讀童話，還要體現不同角色說話的音色 特點，使各個角色的個性鮮明。要確定好褒貶對象，恰當表現好立場、感情。 朗讀描寫景物這樣的文學作品，重點是繪景繪色，使人聽了如見其物，如臨其 境。要做到這個點，就要求增強形象感受，而增強形象感受的一個很有效的方 法就是使

20、用“情景再現”。所謂“情景再現”，就是要求朗讀者不但要在頭腦 中浮現出語言文字描繪的客觀形象，而且還要進入到作品描繪的特定情境、場 景之中，仿佛我就是作者，要把作品中描寫的一切都作為親眼所見、親耳所聞、 親自所歷，實行設身處地的感受。此外，散文的一個突出特點是語言細膩、含 蓄，朗讀散文一般要用較輕柔的語調。小學語文課文中有一定數量的古詩。古 詩的語言非常凝練，所以在朗讀古詩時，讀音雖也有輕重、虛實之分，但總的 要求是吐字清晰，不能含糊。同時，古詩的音樂性強，講究韻律和平仄（ ze）， 讀時音節不能太短促，有的字音要適當拖長些，這樣才顯得更有韻味。韻腳要 突出，在朗讀時，還要注意體現詩的感情和意

21、境 五、多種課堂朗讀形式并用 在閱讀的教學中，要多為學生創造朗讀的機會，特別是低年級，朗讀要貫穿 于閱讀教學的全過程，要從教學目的出發，使用多樣的朗讀方式。 1、 分角色朗讀 這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合 適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教皇帝 的新裝這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人 物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的 新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚 蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓 個別男女生分角色讀，可讓

22、幾個小組的學生分角色讀。 2、 美讀 即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意 境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首 先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請 學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，能夠讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的 內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。 3、 情境讀 - 增強情感滲透力。情感體驗是語文課程標準中關于朗讀的基 本要求。小學生因為受到年齡的限制，需要通過創設情境，將課本描述的語言 環境展示給他們。充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創 設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之

23、中，也就是要引導學生 “入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視 聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們能夠在朗讀 教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生 愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相對應的背景音樂，有時請學生配 配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音實行比賽等等。入情入境地讀，就能喚 起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣 朗讀水平自能較快得到提升 4、 學生比賽朗讀一一培養學生競爭意識激發學生朗讀積極性，感受比賽樂趣。 有比較，才有鑒別；有鑒別，才有收獲！引導學生實行比較性朗讀

24、，才是語文 朗讀的有效途徑。如師生比較讀、同學比較讀、文同情異比較讀、個人與群體 比較讀等，讓學生通過對比發現自己朗讀的問題。再自我修正，讓學生朗讀之? 情?技?同步提升。 5、 自選展示讀 - 展示自我。在教學花鐘這節課時，我讓每個學生自選一 句或一段展示讀，讓學生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。 6、 配樂朗讀一一歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀， 能夠營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提 升學生的注意力，有助于理解課文內容。實行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、 格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，

25、 低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面 影響。 7、 誦讀一一即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容 已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就 能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情 操，提升審美水平，養成高雅氣質。 8小組自由讀一一學生互相提升小組內自由讀書的形式很多，能夠采用自己讀 的方式，因為自己讀不受速度的限制。根據自己的水平可讀得快一點，也能夠 讀的慢一點；能夠每人讀一句，也能夠每人讀一段；還能夠一人讀，其他人聽。 讀得好的學生，別人能夠學習他的優點；聽者本身就是在培養傾聽水

26、平。 高效率的朗讀應是耳聽、眼看、口讀、腦想，“全頻道”式接受、“多功 能”協調、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、 教法思路和學法思路。充分考慮“聽、說、讀、想”的最優化組合，及識記、 理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極 的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。 六、朗讀與評價并存 法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和 鼓舞。教師應準確合理、富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學 生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。把 朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊

27、讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養 語提升水平，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主 要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣； 二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，增強朗讀指導；三是學生互 讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程 就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評 價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥， 讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是 無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛 圍下

28、，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。 七、根據學情（不同的學段）指導朗讀 對于小學低年級來說，要以形式多樣的活動調動學生朗讀興趣。低年級 學生的年齡特 點和心理特點決定了他們的學習方式。他們的注意力最多能集中 十五分鐘，他們活潑好動。所以，在指導朗讀時，教師要盡可能地組織一些競 賽活動來吸引他們的注意力，激發學生的朗讀興趣。女口，小組比賽讀，“開火車” 讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學風娃娃一文時，我將學 生分成幾個小組，然他們分別朗讀風娃娃來到不同地方的情景。結果，學生興 趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。個個讀得 津津有味，一個比一個認真。這些方法能夠

29、會讓每個學生的積極性得到調動， 他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還能夠在朗讀中體會到成功的快 樂。 對于小學中年級的學生來說，指導朗讀要“扶放結合”。小學中年級學生 大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學習中也積累了一定的朗讀經驗，已 經具備了一定的朗讀水平。所以，在指導他們朗讀時，教師要該放手就放手， 該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則 要實行示范、指導；對于那些學生學生熟知的、以前學過的語句能夠放手讓學 生自己朗讀。如，花鐘一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其 間使用了很多學生以前沒有學過的非常華麗的詞語。為了讓學生能夠把這個自 然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導學生朗讀，接著我讓學生把其間描 寫的平常生活