1、尊重信任 寬容3師 德 師 風 學 習 心 得教師是 "人類靈魂的工程師 "，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出 了老師"教書育人 "的職責中教書的一面，而 " 為人師表 "則對老師提出了更高的人格上的要求。 作為培養未來人才的教師， 其知識結構的 狀況和道德水準的高下， 愈來愈成為受關注的焦點。 "為人師表 "成為新時期師風師德建設的重點和基礎， 如何在新的環境中建立良好的師 生關系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題 的？而學生們對自己的老師

2、又有什么樣的要求呢？師生關系主導在教師據有關調查表明， 教師的行為和態度是決定 師生關系親疏的決定因素。 70%以上的受訪問者認為影響師生關系的主導因素在于教師， 66%的學生認為自己和班主任的關系還可以， 24%的學生認為和老師關系比較融洽， 因為老師和藹可親， 或是因為自己 學習好老師喜歡。 只有少量學生認為和老師關系不太好， 原因是因為 自己的學習成績不好或不守紀律。 過去那種認為師生關系情同父子母 女的傳統認知受到了挑戰。而且 , 師生關系和學生接受教育程度有一 定的聯系。 隨著學生受教育程度的升高， 他們與班主任的關系出現趨 于平淡的趨勢， 也就是說年級越小、 學歷較低的學生與班主任

3、的關系 越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接 觸機會較少， 彼此可能缺乏互相了解的機會， 他們當中的大多數人認 為自己與班主任的關系一般。師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經 常與學生溝通交流， 愿意與學生成為朋友， 建立起平等和諧的師生關 系，遇事冷靜， 不隨便發怒，不以威壓人， 處事公平合理， 不抱偏見， 對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習， 具有依法執教意識， 以及對違法違 規行為的辨識力， 要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道 德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更"幽高

4、的人文目標。如教師的形象，既要 " 德才兼備 "、"嚴格負責 " ，又要"幽默風趣 " 、"熱情活潑 " ；對教師素質，要注意培養學生喜歡的 默"、" 熱情"、" 機智"等特質；對自身形象的追求，既要 " 自然"、" 文明" ，又要有 "舉止優雅 " 、" 談吐高雅 "等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。 教師要嚴格要求自己， 自覺遵守學 校的規章制度和有關規定，以身

5、作則，潔身自好，以德服人，以身立 教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名 稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神， 努力做好教書育人過程中每個環節的工作。 熱愛學生的老師最受歡迎 學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識， 更重要的是得到老師的關 愛。據有關調查表明 , 喜歡淵博知識型老師的學生占 31%；而喜歡具有師愛型的學生達到 53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見， 在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識 淵博的老師更具老師的魅力。 學生表示： 對有愛心的老師他們會自覺 尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把

6、教師看成是父母親般的親人。 他們愿意向老師袒露內心世界， 分享自己的喜怒 哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、 美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程 中，無私地奉獻這種師愛， 既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師 素質的重要內容。 相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。 影響師生關 系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。 其 實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的， 他們把學生當做自己 的子女來看待， 基于恨鐵不成鋼的想法， 教師希望每一位學生提高自 身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴 格要求學生是為每

7、一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的， 但也有少部分學生對教師不 是很尊重。 不尊重教師是一種極不文明的行為， 比如學生見了教師不 說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的 制止。如果說沒有愛就沒有教育的話， 那么離開了理解和尊重同樣也談 不上教育。 因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重， 尤其是教 師的理解和尊重。 李叔同先生的為師之道。 他就是把學生當做人來看 的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可 以隨意訓斥的無知小兒。 時下某些老師可能做不

8、到這一點。 他們往往 自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是 有失分寸的。俗語道： "人怕敬，鬼怕送。 "" 你敬我一尺，我敬你一丈。 " 所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應 該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊 敬的人，一個堪為師范的人。 學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一 種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。 絕大部分學生不喜歡老師批評 時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作 中，教師應把握批評的 "度"，變"忠言逆耳 "為"忠言悅耳" 。 正如德 國教育家第斯多惠所說的， 教育的藝術不在于傳授知識， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身 形象，從樹立 "以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻 " 的教師形 象入手