1、驗證綠葉在光下吸收二氧化碳的實驗一、實驗教學目標（一）知識目標： 通過實驗證明植物在光合作用過程中，需要吸收二氧化碳作為原料。（二）能力目標：1通過讓學生設計光合作用的驗證實驗和技能訓練，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。2通過師生對話、小組討論等方式，培養學生交流和表達的能力。（三）情感態度與價值觀目標：1激發學生探索自然界的興趣，養成根據科學的事實作出客觀判斷的習慣，培養求實的科學態度。2通過改進實驗方法的可行性討論，使學生體驗實驗設計的樂趣，領悟科學方法，通過不同程度的成功體驗，增強自信心。二、實驗內容（一）實驗名稱：驗證綠葉在光下吸收二氧化碳（二）實驗器材裝置：塑料袋（無色透明和

2、黑色的兩種）、帶橡皮管的玻璃導管、夾子、試管、繩子等。（附圖片如下）（三）主要實驗材料的準備：新鮮菠菜、澄清石灰水等。三、實驗教學設計思路驗證綠葉在光下吸收二氧化碳 是蘇科版八年級上冊第五單元第十七章第二節綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡這節內容中的一個演示實驗。課本插圖中介紹將一盆植物放入廣口瓶來進行實驗，不易操作；此外若按照課本步驟操作：最后向廣口瓶內滴入澄清石灰水, 實驗結果不明顯，無法清晰地看出實驗現象。而八年級學生由于已經學習過光合作用的相關知識，而且也有了一定的實驗操作經驗，完全可以通過讓學生改進該實驗來達到鞏固知識的目的，還能進一步提高學生的實踐創新能力。 （一）教學重點：理解課本

3、實驗設計原則，進一步鞏固光合作用的概念。（二）教學難點：如何設計一個科學、合理的實驗方案。（三）主要教學策略：討論法、演示法、觀察法（四）實驗類型：演示實驗、學生實驗。四、 實驗教學過程（一）導入新課，創設情景多媒體展示如下資料分析內容，以激起學生的學習興趣：據統計,全世界生物的呼吸和燃料的燃燒所消耗的氧氣量每秒平均為10000kg。如果以這樣的速度來計算,大氣中的氧3000年就會用完,那地球上的生物早就無法生存了。氧氣會用完嗎？學生經過思考，聯系所學知識，會發現這其中忽略了植物的光合作用，從而自然過渡到本節內容。（二）演示實驗，觀察思考請同學們觀察書上的實驗裝置（如下圖），并分組討論以下問題

4、（多媒體展示問題），從而培養學生的分析比較能力。1.本實驗的目的是什么？ 2.實驗中的變量是什么？3.請分別找出其中的實驗組和對照組，并說明這樣設計的意義。4.請你預測實驗現象及植物的長勢。學生經過討論，歸納出如下答案：1.本實驗的目的是驗證綠葉能在光下吸收二氧化碳；2.實驗中的變量是光照和植物；3.乙為實驗組，甲、丙為對照組，通過對照實驗，使結論更有說服力；4.預測實驗現象及植物長勢為：通入澄清石灰水后，甲組變得很渾濁，植物會枯萎；乙組石灰水依然澄清，植物生長正常；丙組無現象。（三）學生討論，教師指導教師適時指出：教科書上的實驗方案未必是最佳的，你能試著設計一個更好的實驗方案嗎，并要說明理由

5、。這對學生而言是個挑戰，但也能激起他們對設計實驗的興趣。對于這一問題的探討，教師可以給予學生充分的思考時間，允許分組討論，并通過多媒體提示：課本實驗在實際操作過程中可能會有哪些困難？如何改進？學生很容易發現：要將一盆植物放入廣口瓶，這樣大的廣口瓶不易找到；澄清石灰水滴入較大的廣口瓶中不易觀察到明顯現象。要改進實驗裝置，首先要給植物創造一個透光、相對密封的環境。聯系我們以前學習的實驗，無色透明的塑料袋無疑是一個不錯的選擇。其次在植物的選擇上，可以用新鮮的植物枝條或葉片（如菠菜葉）代替盆栽植物。此外，對于塑料袋的通氣問題，可以借鑒課本上的玻璃管，用帶軟膠管的玻璃導管插入袋口后,用線系緊。（四）設計

6、實驗，驗證結論經過學生討論、師生討論，最后得出改進后的實驗設計方案：取5棵新鮮菠菜,放入一個黑色塑料袋,將帶橡皮管的玻璃導管插入袋口后,用線系緊,并用夾子夾住橡皮管，然后向袋中吹氣約45次,到鼓脹為止，編號A；準備一個透明塑料袋,編號B，其余步驟與相同;另一透明塑料袋中不放菠菜,其余步驟相同,編號C。;B、C裝置放在陽光下。2h后，在各支試管中加入同樣多的澄清石灰水,將A、B、C裝置中的氣體分別擠入各支試管的石灰水中。結果非常明顯:A很渾濁;B澄清;C渾濁。可將全班同學分為六個小組，每兩組進行同一編號的實驗，這樣既有比較又都能參與。由于本實驗所需時間較長，可以讓學生在課堂上進行步驟，余下步驟可

7、在課后完成并觀察。教師可將課前已進行實驗的裝置先進行結果的演示，并鼓勵大家課后堅持觀察完成記錄，如果出現不同現象要進行分析。通過以上實驗,學生能非常直觀地了解：綠色植物在進行光合作用時,能吸收二氧化碳。（五）知識延伸，開拓思維教師可以布置這樣兩個課后思考題:1.對于本節另外一個實驗“探究綠色植物在光下放出的氣體”，你能加以改進嗎？2.一天中什么時候空氣最好？為什么？有的人一大早到小樹林里鍛煉身體，這樣好嗎？這樣既鞏固了光合作用的有關知識，又使學生通過獨立設計實驗進一步培養創新精神，還聯系了生活實際。五、說明1實驗形式的創新變演示實驗為分組實驗傳統意義的演示實驗教學，老師和學生正如講臺上下的位置

8、一樣處于主動與被動的關系，老師是實驗課堂的“主宰”，學生在座位上聽、看，好好地“聽”老師講，好好的“看”老師表演，但是很多實驗根本看不清，特別是后邊的學生，這樣就不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展。“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。” 聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此，建議將驗證綠葉在光下吸收二氧化碳的演示實驗改為學生分組實驗，在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識的過程。這樣增加了學生動手動腦的機會，增加了創造體驗，加強了實驗基本功的訓練，增強了通過實驗探求知識、獲取知識的能力，由此帶來的效果是單純的演示實驗所不能達到的。2實驗方法的創新變滴加澄清石灰水法為擠壓二氧化碳法利用二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的特性，檢驗二氧化碳的存在。課本實驗是通過向廣口瓶中滴加澄清石灰水，不易觀察到明顯現象。聯系七上生物錄像中驗證呼吸過程中氣體的變化的實驗，將二氧化碳通過擠壓通入澄清石灰水中，這樣操作更簡單、更直觀地看到澄清石灰水的變化情況，從而得知綠葉在光下吸收了二氧化碳。3實驗材料的創新變廢為用實驗裝置簡單，實驗器材來源于生活、容易取得。選擇塑料袋代替廣口瓶來做實驗；選擇新鮮菠菜