1、關閉1.課程學習2.課程評估一門課程，有了內容之后，教學設計就是決定培訓課程質量的關 鍵因素。教學設計可能有很多的理論和模型，落實到最終的產出上，教學 設計實際是設計出課程的一個個學習活動。所以，教學設計實際是設計課程的各種學習活動培訓課程的活動流程一門培訓課程，從講師的角度來看，有如下的流程：1、 課程導入（開場-leading in）2、 學習激發（單元-motivation）。一般放到學習單元即可3、學習循環（學習點內容傳遞-delivery ）。即每個學習點4、學習強化（增強學習）。一般放到單元、學習點和課程結尾5、課程結尾（closing ）學習強化O課程結尾®93學習循環

2、learnirm cycie曰入O學習激發時tii ationLi直爛因為涉及的內容比較多，所以分兩次來討論這個話題，本次先談第一 和第二個環節的活動設計。下一次談第三到第五個環節的活動設計。課程導入的活動設計課程導入，在學校的課堂設計中叫學習導入，在企業培訓中一般叫課 程開場。好的導入一定是連接型導入，師生之間建立連接，通過連接 建立信任和安全感；學員之間建立連接，消除陌生感，建立合作學習 的組織，好的學習組織環境最忌學員原子化；學員和學習內容之間建 立連接，構建本次學習的意義。所以，一個好的學習導入應該包含三個部分：師生連接、學員連接和 內容連接。所謂連接，一是要卷入（in elude ）

3、，另一方面要為連接的兩端建立 橋梁。例子：師生連接-競猜法介紹這都杲貢的嗎？我做內訓師3年了 V鬧攏有5個崗位的工作經驗 矽我開發了3門課程X我被評為最美的內訓師我輔呂過£0裟為新人這個例子是師生連接的活動，連接的一端是老師，另一端是學員，這 個活動介紹了老師，并讓學員參與了（互動探索了解老師的信息）， 但有一個小缺憾，就是缺乏橋梁，學員的信息還沒有抵達講師。如果 在課堂上，加上老師和學員共同特征這個的橋梁（建議）就更好了， 比如講師說，“我昨晚查資料時，發現 XXXX等同仁也和我一樣有超 過5個崗位的工作經歷學習激發活動的設計學習的激發活動主要有兩類，一類激發學習動機活動，另一類是

4、能量 活動。其中能量活動就是 Bob Pike的C.O.R.E中的E類活動，就是 在學員學習疲倦時提神醒腦的活動。第一類，激發學習動機的活動。這一類活動一般會放到學習新知的活 動流程中，變化多樣，行業中設計這樣的活動主要是遵循ARC瀬則,簡要解釋如下：Atte ntion （提升注意力）。主要包含增加感官刺激的變化，比如讓 大家動起來、站起來、握握手等增加觸覺，還包括激發探究的好奇心， 比如挑戰現狀、變講為問，提出一個典型情境的問題等。Releva nee （關聯經驗）。也就是將學習的內容和學員的過往經驗關 聯起來。常見的方法有喚起記憶、回放故事視頻、講述熱點新聞等與 學習內容有關的記憶。Co

5、n fide nee （增強信心）和 Satisfaction（滿足感）。增強信心主要是將學習目標變為學習任務的挑戰，每一次小的習得都要及時評估和 鼓勵，并與學習行為建立因果關聯。這個部分主要還是講師的TTT呈現部分，但也可以體現到課程中來，特別是貫穿始終的課堂激勵工具 和手段，比如小組記分牌、隨機獎勵的工具等。需要說明的是，教學設計中的學習動機設計應該優先設計激發學習者 內在動機的活動，課程真正能激發學習者學習動機的是課程的內容價 值，包括解決問題、能轉化應用等。內在動機目由學習歸矗感章爭敗罰徽競失懲 書 外在動機第二類，能量活動。能量活動是面授課程經常需要的活動，特別是在 培訓時間超過3小時的情況下。能量活動的設計盡量包含三個要素:多感官刺激。涉及到肌肉運動的往往效果