1、“有聲”課堂離我們有多遠對語文課堂教學現狀的一點思考摘 要：課堂缺失學生的聲音。一是教師不放手讓學生大聲朗讀，充分表達交流，一味地側耳傾聽教師的“精彩”分析和記答案。二是教師不夠尊重學生的主觀感受和獨到見解，拋不開那所謂的參考答案。這樣的課堂將會培養出什么樣的學生？關鍵詞： 有聲課堂 學生主體 朗讀 表達 獨到見解“有聲”課堂？什么是“有聲”課堂？課堂內難道沒有聲音？課堂從來就沒有消失過聲音，但是你聽到學生的聲音了嗎？筆者除語文教學外還兼任學校的教科研行政工作，聽課就是一項重要工作，既是為了學習反思，也是為了了解課堂教學情況。在每學年的近百節的聽課中，大部分是語文課堂，常態的語文課堂，有校內的

2、也有校外的。除學習收獲外，最大的感受就是我們的語文課堂缺乏聲音，缺乏學生的聲音。這種感受匯成兩組鏡頭，在腦海中揮之不去。鏡頭一：語文在講臺上教師滔滔不絕地對學生講解著他對課文鞭辟入里的分析，而學生呢，則埋著頭，筆尖沙沙作響。鏡頭二：教師提問，學生作答，但教師搖頭，既而循循善誘，直到學生的回答和教參上的差不多方肯罷休，然后又是一片沙沙的響聲。中考的指揮，應試的壓力，語文教師急功近利、舍本求末，把語文課變了應付考試、應付中考的訓練課。在那一份定命運的試卷指揮下，我們的早讀時間總有一天也會“這里的黎明靜悄悄”，也回變成習題評講課，你信嗎？有聲課堂漸行漸遠了。這還不足以引起我們的重視嗎？呼喚“有聲”課

3、堂，呼喚傳來學生讀讀說說聲音的課堂，呼喚傳來學生在表達著自己合情合理的見解聲音的課堂。下面是我聽的一節“有聲”語文課。這一節學習的是朱自清的散文名篇春，執教的是邵燕老師。一、課堂響徹著學生的聲音，那聲音略顯稚嫩卻活潑生動。看課堂的導入。一節課的課前導入各式各樣，但目的是一致的：激發學生對課堂或新學內容得學習興趣。邵老師的導入算不得另辟蹊徑，是針對學生剛入學不久而開展的課前三分鐘自我介紹。但當學生的掌聲自然地想起來時，當全班的目光熱烈地投向了演講者時，我感覺到這是學生期待的一個環節。從語文角度上講，這個環節鍛煉了學生“說”的能力，從導入上來講，在課堂伊始就調動了學生的情緒。語文課程標準指出：能就

4、適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂伊始，聲音，學生的聲音就傳來了。再看課堂的主體。這節課教師在哪里？好像都是學生在寫、在說、在記。教師實實在在地偷了一回懶。不信？你看，一開始的課題是學生板書的；對前一節課知識回顧是學生說的，學生說了還不行，還要板書在黑板；春花春風圖的賞析是學生說的，一個問題往往多名學生來說來討論，可以說是各抒己見。語文教學就有這樣的要求：能在課堂討論問題中有理有據地積極發表自己的看法。教師做了什么？偶爾引導幾句、點撥幾句而已，像是寫作時的惜墨如金，還像投入水面的小石子，但你沒看見那蕩起的層層漣漪嗎？你沒感覺到四兩撥千斤的太極嗎？學習每幅圖

5、之前，教師組織各種形式的朗讀，齊讀，個讀等。這也是語文教學的而要求呀。課標上說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。語言不該是靜寂的字符，該是有聲的藝術。也只有在誦讀中才能更好地感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。于永正老師在“新經典大講壇”上談到朗讀與教學時說：把文字語言變為有聲語言時，那感人的力量會更強烈。因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。著名的語文教育家葉圣陶也

6、曾說到：  朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡。沒有朗讀的能叫語文課嗎？課堂上學生是真正的主角，他們在說，在讀，在交流，在表達。而教師則是高明的導演。讓我感慨的是，我們平時的語文課堂教學，教師又是翻閱參考書，又是從下載資料，認認真真，仔仔細細的備好每一課。到了課堂上則充分利用 45 分鐘，要把自己精心設計教學內容一股腦兒地倒出來，說出來，講出來。教師成了語文課的“導演”兼“主角”，而學生只是充當“配角”、 “群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”。教師

7、總是像教授一樣居高臨下地不停地說教，擔心學生不能說不能寫，生怕學生說的不美，寫的不好，固執地認為課堂是教師展示的舞臺。想起陶先生說的一句話：誰不覺得你是教師時，你卻成了真正的教師。丹陽教師進修學校的韋主任給我們介紹過：陶先生在上個世紀初執掌東吳大學時就寧可不做院長也要堅持改革當時的“教授法”為“教學法”，突出或者至少要肯定學生“學”的地位。而新課程改革這么多年了，我們自己的課堂何曾成為了真正的“學堂”呢？教師日復一日地“重復昨天的故事”，陶醉于課堂教學秩序的井然有序，滿足于傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，可是，你的課堂受學生的歡迎嗎？只有課堂成為學堂，課堂的聲音才會美妙動聽。二、有學生自己的

8、有獨到見解的聲音教師尊重學生的閱讀感受。在交流閱讀春風圖的感受時，學生的感受是溫暖、輕柔、清香、動聽。怎么辦呢？教參上可不是這幾個詞兒：柔和、芳香、悅耳。教師如實板書到：溫暖、輕柔、清香、動聽。我想這樣處理是智慧的，保護了學生思考與交流的積極性，尊重了他們的閱讀感受。當然有缺點，就是考試時扣上你一分兩分。但這又有何妨！再如，教師引導學生分析“小草偷偷的從土里鉆出來”的“鉆”的妙處。學生是怎么回答的呢？一名學生說道：一個“鉆”子寫出了小草從沉睡中醒來，迫不及待地向往春天，迫不及待地來探出頭來享受和煦的春風，享受暖暖的太陽。回答的對嗎？是教參上的答案嗎？不是，教參上說“表現了小草的旺盛的生命力”。

9、邵老師是怎樣處理的呢？她教師肯定并贊賞了這樣的分析。語文課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。一位哲人曾說，世上沒有兩片完全相同的樹葉，人間也沒有兩種完全相同的生命歷程，生命歷程的差異也就造成了人與人之間人生感受的多樣化，學生的人生感受之于教師，很大程度上是一個全新的世界。所以教師應該保護學生用心的感受。學生眉飛色舞地讀，繪聲繪色地講，大聲自信地表達自己的閱讀感受和觀點見解，這該是多么美妙動聽的聲音呀。而我們的課堂是多么需要這樣的聲音啊。寫到此時，一位有