1、多媒體信息技術在語文教學中的應用姓名：馮泉林 學校：西崖底小學 聯系電話媒體教學并非常規(guī)教學的全部，他只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展，對于語文學科來說，使用多媒體手段可以用來化難為易，更好地理解課文內容，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣和欲望等等。說到底，多媒體課件主要是為學生創(chuàng)造一個良好的語境，更好地為語文教學服務。我在語文教學方面應用多媒體，嘗試到用自己設計的課件配合課堂教學活動收到良好的效果。首先，隨著科學技術的發(fā)展，使用多媒體教學成為必然一、在語文教學中使用多媒體能使課堂教學的導入形式多樣，能全方位的調動學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣教師在教學中根據

2、課文內容，展示、播放一些相關的圖片，動畫，視頻，音頻等，這些直觀形象，富有吸引的感性材料，能提高學生學習的積極性及學習興趣。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。運用多媒體導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動機。情境導入的方法很多，如情景引入、懸念導入、設問引入、畫面引入、音樂引入、表演引入等。例如我在上可愛的草塘這一課時，采用了懸念導入的方法，屏幕上出現草塘美麗景色，然后問：“你們想認識這么美麗的地方嗎？想去嗎？”學生異口同聲地說：“想”。這樣的情景引入和提問引入，大大激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產生想馬上

3、知道到底如何的學習動機。在教學小壁虎借尾巴這一課時，采用情景導入，先播放一段小動物，讓學生觀察后，教師提問：“動畫中有幾種動物？他們在干什么？”引導學生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住壁虎的尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了那它怎么辦呢？”引導學生說出借尾巴。隨著有節(jié)奏的音樂聲，漸顯課題小壁虎借尾巴。在教學雷雨這一課時，采用圖畫引入法，將大自然的景象通過屏幕逼真的顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創(chuàng)設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大調動了學生的學習興趣。從而達到“課伊使，趣亦生”的境界。二、在語文教學中應用多媒體，能增強課堂教學的直觀性，幫助學生理解教學

4、內容丑小鴨本來是一篇活潑的童話，運用了課件展示了完整的連環(huán)畫，讓學生根據連環(huán)畫敘述故事，這樣枯燥的文字也因此生動起來，學生也對語文學科產生了興趣。語文學科很重視朗讀，通過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，很容易理解和接受課文內容。三、在語文教學中使用多媒體，很好地輔助了課堂作文教學，同時有效幫助學生閱讀寫作在作文教學中，教師都明白寫作的素材來源于生活和親身體驗，但是學生不會觀察，寫作時要么寫不具體，要么抓不住重點，多媒體信息技術的應用可以把訓練的內容形象地展示出來，有計劃、有目的地引導學習觀察事物，使他們有話可說，有話想說，教師也可以順利地完成課堂作文教學任務。“讀書破萬卷，下筆如有神

5、”。寫作“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多蜜，這樣才能釀出許多蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。“學習母語，不是靠傳授，而是靠積累。”已經成為古今中外教育的共識。“網絡環(huán)境下如何促進學生跨越式發(fā)展”的課題正是以閱讀為切入點來促進學生聽、說、讀、寫等方面的跨越式發(fā)展。如小朋友的家一課為例，當學生找出課文里一共描寫了四個少數民族的家，并畫出這幾個少數民族“家”的特點后，我請學生到資料城查詢這幾個民族還有那些風俗特點。資料城里不但有文字、圖片資料，還有音樂、視頻資料。學生在資料城里津津有味地讀者、看著互相交流著，驚嘆著，感受著幾個民族人們的歡樂生活。當學生理解了課文，能夠有感情地朗讀后，我說

6、：“我們的國家有55個少數民族，課文里只介紹了四個，你們想去了解其他民族的風俗習慣嗎？”于是學生又一次進入資料城去探秘了。當學生帶著各自的發(fā)現回到課堂時，我問：“你想把你的家或課外以外少數民族朋友的家介紹給別人嗎？”同學們在老師的點拔下，學生閱讀了3000字的課外資料，在與電子資料城的對話中實現閱讀與寫作一體化，這節(jié)課的知識密度很大，但是學生沒有感到疲倦，反而一節(jié)課都在緊張地發(fā)現著、創(chuàng)造著、快樂著。四、在語文教學中使用多媒體能讓學生容易體會古詩的韻味古詩的語言是高度凝練的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們感受，理解語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語

7、言文字-離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝煉，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學江雪這首古詩時，為了讓學生感受到詩人筆下的冬景，體會作者孤寂的心境，激發(fā)學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂中，誦讀全詩，激發(fā)起學生的學習熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件，在寂靜，飄雪的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，配上講解。充分理解作者孤寂的心情，感情得到了升華。五、在語文教學中使用多媒體能使課堂教學化難為易小學低年級

8、學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的試聽信息，是靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如在小蝌蚪找媽媽的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關的三個片段，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就是面對面地游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到

9、青蛙媽媽的身邊。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。六、在語文教學中使用多媒體能幫助學生排憂解難多媒體使用貴在得法。在學生學習有困難時恰當使用多媒體技術往往取得好的效果。教學植物媽媽有辦法這一課時，由于是低年級課文，學生理解語言文字有困難，針對這一特點，教師可利用課件演示使學生突破難關。例如，“蒲公英靠風傳播種子，依賴于種子的小毛”學生對這一句話可能不怎么理解，教師利用課件先在屏幕上顯示整株蒲公英讓學生有全面的認識，然后一粒蒲公英種子飛揚出去，隨即種子放大，蓬蓬松松的毛兒清晰可見。那蒲公英又靠什么飛翔呢？屏

10、幕上刮起一陣微風，并帶風聲，風兒一吹，蒲公英種子隨著悠揚的音樂聲一粒一粒出發(fā)，重點詞“紛紛出發(fā)”在屏幕上出現。化抽象的事物為具體直觀、化靜止為動態(tài)，將學生帶入情境，使學生學得輕松愉快。在低年級的識字教學中，形近字的區(qū)別和漢字的筆畫順序是教學中的重點，如何突破這些難點呢？如亭和停是讀音相同字形相似，如何區(qū)分呢？可利用課件先出示一座六角亭，打出生字亭在將一個人移至亭旁停止，打出生字停。簡單的兩幅圖片將兩個字的形意加以區(qū)分。在教學漢字的筆畫順序時，低年級學生往往不知道先寫那一筆，這時教師可利用課件來演示筆畫在田字格中所占的位置，掌握左右機構，上下結構等類型字的書寫規(guī)律、書寫結構、一筆一劃，清清楚楚，

11、使學生看得清，直觀感受，自然學的牢固，記憶深刻。其次，在語文教學中使用多媒體教學有著重要意義第一，有利于培養(yǎng)學生信息索取能力在信息社會里，知識的擁有量，不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。如在教學課文前，首先要求學生從各種渠道收集有關資料，同學們在教室布置的任務驅動下，紛紛行動起來，從網上收集，下載有關資料，當然，在同學們收集資料的同時，老師也查資料，晚上回家在網上下載資料在師生共同努力下，收集到許多相關的圖片資料。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學，想收集的更多，未收集到資料的同學看到其他同學都有成果，就急

12、著打聽網址，書名，爭取早日收集到相關資料。甚至那些平時不主動的同學，看到其他同學的表現后，也有很大的觸動，積極行動起來。如指導和幫助學生正確處理資料信息，可以利用每天預備鈴響的時間，請同學們以小組為單位進行討論，學習，互相交流自己收集的內容。在同學們相互學習的過程中培養(yǎng)，鍛煉了同學們的學習能力，表達能力。同時，這一過程也是同學們相互協(xié)作學習，資源共享的過程。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。第二，有利于啟發(fā)學生的想象力愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”1、在講解課文時，采用多媒體啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。2、在進行說話訓練時，啟發(fā)學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。如我在教學生寫作文對話時，播放貓和老鼠的動畫片，讓學生根據動作，神態(tài)，音樂等配上對話，然后朗讀，學生興趣很高，積極參與。3、進行作文訓練時，運用