1、職業高中學困生主動參與語文教學的現狀分析及對策江蘇省如皋第一職業高級中學 宗在紅職業高中的學困生是一個特殊的弱勢群體，與普高的學生相比，他們很少得到社會的關注。他們的基礎不扎實，學習習慣不良，自覺性較差，學習缺乏主動性。在語文方面也是如此。針對這一情況，筆者對我校的高一、高二1705名學生進行了一次問卷調查。一、 目前職業高中的學困生主體參與語文學習的現狀（一）主體參與學習的積極性不高調查結果顯示，職業高中學生較喜歡專業課、體育、音樂課，所占的百分比依次為623%、742%、864%。學生普遍認為專業課尤其是理論實踐課可操作性強，有具體可感的實物或模型，還有先進的多媒體輔助學習，教學方法靈活、

2、形式多樣，學生有獲取知識的樂趣；而且專業課學得好與否，直接關系到將來能否找到理想的工作，學生不敢怠慢。而語文課就不同了，難學，難以找到學習語文的訣竅，難以享受成功的快樂，即使花了時間，也未必有收獲，所以學生不愿學，學困生更不愿主動去學。下面是學生對語文課參與心理的調查結果：表1 職業高中學困生對語文課參與心理的調查結果學習情緒非常感興趣一般沒興趣厭煩比例（%）105356331208 由此可見，上語文課約有50%甚至60%的學困生經常不認真聽講，思想開小差，或做其他的事。由于學困生基礎較差，初中時就沒有養成良好的學習習慣，造成現在的學困生學習語文的積極性不高，已成為制約主體參與的瓶頸。（二）

3、主體參與意識不強在“課堂上當老師提問時，你的態度”的調查中，約2%的學困生經常主動舉手發言，更多的學生不愿舉手，即使知道答案也不舉手的占446%。從這里可以看出，職業高中的學困生參與學習的意識不強，甘愿做旁觀者。這與職業高中學生消極的學習態度相關，在初中升學考試中遭受了失敗，心理上產生了自暴自棄的想法，還有教師的教學方法等因素也有可能造成學生的主體參與意識淡薄。（三） 主體參與的權利體現得不夠充分在“課堂上學生看法與老師不一致的時候，你的語文老師對同學的態度”的調查中顯示：表2學生看法與老師不一致時很高興無所謂不太高興但能容忍很不高興且不能容忍比例（%）201406285108在實際的教學中，

4、幾乎所有的教師都遇到過對學生的不同看法表示出不太高興的情況，有的教師認為課堂教學時間有限，沒有時間花在少數的不同意見上，教師總是以完成教學任務為由，讓學生接受書上的統一觀點。從學困生參與的形式看，形式較單一，課堂上教師仍然采用一問一答的集體提問為主，學困生唯一的參與就是回答老師零星的幾個問題。從教與學的時間分配來看，教師將大量的時間花在教授知識上，留給學生參與學習的時間少得可憐，多數語文課依然是“一言堂”，學生要做的主要任務是記錄老師所講的內容。總而言之，據調查的結果顯示，目前職業高中語文教學中，學困生的學習仍處于較為嚴重的被動狀態，其根本原因是學生的主體參與的權利未能得到很好的體現。教師沒有

5、給予學困生參與的寬松氣氛，沒有給予他們充分的主體參與權，教師仍然絕對權威，致使學生經常處于壓抑狀態。（四） 對參與學習不夠自信在“按自己現有的學識能力基礎，你對參與語文教學是否有信心”的調查顯示：表3對參與語文教學是否有信心很有信心說不清楚沒有信心比例（%）143%432%425%從統計的數字可知，我們職業高中的學困生參與語文教學的能力偏低，很多學生說不清楚或沒有信心，不敢參與，歸根到底是參與能力的問題。通過調查可以發現，缺少學困生的主體參與，已成為我們職業高中語文教學中的一個很嚴重的問題。因此，改革職業高中語文課堂教學迫在眉睫。二、 影響學困生主體參與教學的主要原因：盡管全國掀起了語文教學改

6、革的浪潮，但職業高中的語文教學改革至今還只是停留在口頭上，并未真正落實到行動中。許多語文老師依然采用傳統的授課形式，“滿堂灌”，或填鴨式教學，對教師的主導地位及學生的主體地位認識不夠，這是導致目前職業高中學困生被動參與語文教學的根本原因。具體地說，筆者認為職業高中語文教學中主要存在以下的幾個問題：（一）教師對師生地位缺乏正確的認識，尤其是學困生缺乏耐心教師深受傳統師生觀念的影響，認為一切以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，學生要服從教師的權威。因此他們在課堂教學中扮演了“主宰”的角色，把學生只當作被動接收知識的“貯存器”。 這種局面，自然造成了學生主體性地位的喪失，學生也就養成了被動參與

7、教學的習慣。（二）教學方法單一，教學氣氛沉悶教師教學方法呆板，千篇一律，上課缺乏激情，語言又缺乏感染力，枯燥無味，不善于調動學生參與的積極性。誤用講述行為，講述時間過長，超出有意注意的時限，造成學生分心、注意力轉移等現象，有時還會誘發問題行為。講述時沒有激發學生有意義地理解知識的心理傾向，就難于使學生對其獲得心理意義，產生有意義學習。 這種嚴重脫離學生實際的做法也是學生未能主動參與教學的主要因素，學困生更是不能主動參與。在“你的語文教師課堂上常采用的教學方法”的調查顯示：表4老師經常采用的教學方法以傳授知識為主，教師講學生聽以教師講為主，有時也啟發學生參與教學經常引導學困生參與課堂活動，培養學

8、生自學能力及參與能力比例（%）347%456%197%調查結果顯示，在職業高中的教學中，許多教師只重視教師的主導作用，而忽略了學困生的參與。教師只管教不管學生學，只負責教學內容，而根本不研究學生需要什么，教師總習慣于學生跟著自己的思維轉，不愿或不敢啟發學生積極思維，總是讓學生的“學”適應教師的“教”。這種教育嚴重忽視了學生的獨立性、自主性、能動性、創造性，致使學生不善于獨立思考，習慣于循規蹈矩，缺乏主動參與的意識和能力，因而學生根本無法積極參與教學過程。（三） 多數學困生的心理不夠健康職高學生在初中時語文成績較差，遭到過多方歧視，學困生心理上已經出現了不同程度的障礙，對任何事都不敏感、不專心、

9、退縮、低沉，甚至煩躁不安。正處于發育期的學困生更易緊張、疲勞，有的產生封閉心理，更不愿意與人交流，根本沒有主動參與語文學習的主觀愿望。教師再怎么引導，都無濟于事。這也是目前職業高中語文教學學困生更不主動參與的不可忽視的原因。根據上述種種情況，筆者提出以下幾點建議：1、 改變傳統的學習方式 充分發揮學生的自主性，尤其是學困生學生學習方式的變革是基礎教育課程改革的顯著特征。總體而言，學習方式的變革就是要當前這種“滿堂灌”的簡單模式，變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生互動的學習方式。引導學生開展自主學習，使學生的學習發生實質性的變化。 “發揮學生的主體性”是“語文新課程標準”中的最核心的概念，它體現

10、了21世紀新教育的一個重要特征。要發揮學生的主體性。教師對學生要有民主平等意識，有了民主平等意識，師生間才會有零距離的對話，才會有自由的言語空間。把學習的主動性交給學生，學生就有了學習的自主性，才能激發學生學習的積極性和思維的活躍性。在和部分學困生的交談中我們發現，大多數的學困生雖然意識到自己學習的重要性，但也認為教師在一定程度上影響甚至左右學生的語文學習，學生這種對老師的依賴心理也說明了教師在教學中的主導地位影響了學困生的主動參與教學的觀念，造成他們的語文學習缺乏主動性。在現今以學生為中心的教學中，應注重培養學困生主動參與的積極性，這樣才能改變目前他們在學習中的尷尬處境。2、 優化教學過程

11、積極創設學生主動參與的氛圍 教師應為學困生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習的心態和策略，探尋適合學困生學習的方法和途徑。注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學困生注意，引發他們思考。要遵循“先學后講”的次序。在他們自主或合作性的學習、探究的基礎上，教師再進行點撥。要盡可能多利用師生、生生互動，加強合作與交流。要創設良好的課堂生態環境。良好的課堂生態環境是教師根據師生對話的具體情況把難以預設或沒有預設到的課堂活動細節在學困生不知不覺在情境中作出巧妙變動而形成的，是在課堂教學的動態過程中隨著師生心靈的和諧碰撞與精神的自由交往中而形成的。良好的課堂生

12、態環境是促進課堂教學和諧對話的根本保證，也是學生積極主動參與的根本前提。在教學過程中，還要合理分配時間，把握最佳的課堂時域。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后520分鐘，教師就要充分利用這一時段優勢，采用多種方式調動學生積極思維。反之，最佳時域把握不好，就喪失了良機。3、 師生加強溝通，建立和諧的關系師生之間的溝通是建立在良好的師生關系和學生主體參與教學的基礎上的。但是，當前職業高中的學生與教師之間缺乏起碼的溝通。一些教師對待學困生的意見和建議，采取消極的態度，很少與學困生真誠交換看法，甚至對學困生的意見充耳不聞，不理不睬，師生之間產生了嚴重的隔閡。另外，處于青春期的學困生尤其是

13、男生易暴怒，易產生過激行為。教師處理稍有不當，就會造成師生關系緊張。這又使許多教師不愿與學困生走得較近，不愿意與學困生交流，師生關系越來越僵硬。這也是師生關系不和諧的因素之一。在調查中我們發現有178%的學生遭到過教師的冷落，有18%的學困生與教師無法溝通，僅有15.4%的學生感到與教師相處十分愉快。學困生普遍希望教師能與他們多接觸，多交流，更多地了解他們的思想動態，給予他們更多的理解與支持，在師生之間營造一種和諧的關系。當前教師要打破認為師生間僅僅是上下級關系，是管理與被管理的關系的狹隘認識，正確對待教師的權威，教師的權威是示范和行為指導是否有效的保證，不是教師地位的象征，因此教師要平等地對待他們，充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，對