1、運用整合理念 指導教學設計北京教育網絡和信息中心 潘克明一、為什么要研究信息技術與學科整合的教學設計？人類已經進入信息時代：生產資料的信息屬性日益突出：信息技術使日本在GPT逐年增高的同時，原材料的進口卻呈下降趨勢。近兩年，由于英特網的應用美國節省了生產費用2000億美圓。信息技術的應用正在改變人們的學習、生活和工作方式。我市中小學的教育技術已發展到數字技術階段，已經具備將信息技術整合到學科教學中的條件。課程改革要求我們必須研究信息技術與學科教學整合的問題。但是在過去的教與學的過程中，信息技術只是作為媒體和工具使用。廣大教師還沒有能夠掌握將信息技術與學科教學整合為一個整體的教學設計的方法。信息

2、時代呼吁教育改革！信息時代呼吁信息技術教育！信息技術呼吁在教學改革實踐中，將信息技術與學科教學整合到一起！信息技術與學科教學整合的實踐要求我們：必須研究整合的教學設計。二、怎樣進行整合的教學設計（一）把握整合的本質特征進行教學設計1、整合與整合的本質特征從系統科學方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關聯的事物（從系統科學的角度看，這些不同范疇的事物，如：信息技術與課程；信息技術與學科教學就是構成某個系統的要素），通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。根據系統科學的整體性原理，整合是系統科學整體性原理在應用過程中的具體體現，也是系統科學方法論的核心。因此，整合首先不是一般的

3、應用，也不是一個純技術性的學科教學的方法和手段，而首先應當是系統科學的方法論。這種方法論包括系統科學整體性原理的理念、思想和方法。盡管對于信息技術與課程及信息技術與學科教學而言，由于不同的研究者和實踐者對“整體”的指向不同，這個“有機地融為一個整體”的過程與最終結果，也應當有所不同。它可以是一門新課程的完整設計，可以是編寫出的某一學科的新教材，也可以是一個單元或一節課的教學設計（包括軟件設計），還可以是一節完整反映教學全過程的課。但是，無論這個整體的表現形式如何，都必須在現代教育教學思想的指導下，遵循系統科學的整體性原理，將教學的基本要素（教學內容、教師的教、學生的學、信息技術）融為一個整體。

4、因為，“融”是整合思想方法論的本質。2、什么是信息技術于學科教學的整合什么是信息技術與課程及學科教學的整合呢？根據我們對系統科學方法論的學習，以及對整合的方法論本質“融”的研究，可以很清楚地認識到：信息技術與課程及學科教學的整合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的理論、實踐與結果。“將信息技術作為意識融于課程及學科教學之中”，就是在所有新課程的建設中，在所有學科的教學設計與教學過程中，都要自覺地將對師生信息意識的教育融進去。當然，這種“融”主要不是靠直白地提要求，而是要靠潛移默化、持之以恒的滲透。因為意識不是靠不厭其煩的講、靠提要求就能形成的。“將信

5、息技術作為內容融于課程及學科教學之中”，就是根據不同課程、不同學科的特點，將信息技術作為課程及學科的教學內容恰當地融進去。例如，在小學語文“四結合”課題的研究中，信息技術（計算機的應用，網絡的應用，五筆字型、全拼、雙拼、智能ABC漢字輸入方法，word工具平臺的應用等）就是小學語文漢語拼音、識字、閱讀和作文學習的并不可少的學習內容。不學習這些內容就無法在信息技術環境下學習語文。“將信息技術作為工具、方法和手段融于課程及學科教學之中”，就是將信息技術既作為教師教學的工具、方法和手段，又作為學生學習的工具、方法和手段融于所有課程及學科教學之中。例如：在音樂教學中，工具軟件音樂大師就是學生學習作曲的

6、工具。在幾何學習中，工具軟件幾何畫板也成為學生學習幾何的重要工具。尤其是那些各式各樣的應用軟件（多媒體課件、專題知識網頁），更是融知識、工具、方法和手段于一體，為教師和學生們所喜愛。過去，我們常常將上述的第三點（工具、方法和手段）作為整合的主要或唯一內容來研究，而對此問題的研究又常常集中于對教師的“教”的研究，這是很片面的。在今后的教學設計中，我們必須將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，體現于我們的教學設計方案之中，融于課堂教學過程之中。（二）把握信息技術的特征進行教學設計多媒體技術與網絡技術是數字技術的具體應用與體現。在教學過程中，多媒體技術與網絡技術是通過教學環境的開放性、

7、教學資源的共享性、教學過程的交互性、教學軟件的人性化和教學反饋的精確性等特征反映出來的。在信息技術與學科教學整合的教學設計過程中，我們應當根據教學的實際需要，盡可能發揮信息技術這些特征的優勢和作用，使信息技術與學科教學自然而然地融為一個整體。1、 教學環境的開放性，指的是：盡管在課堂上，學生是似乎是處于一個相對封閉的學習環境里面，但是，實際上他們卻是生活在一個廣闊的信息技術環境之中。這個信息技術環境包括他們課外的信息技術環境（社會上和家庭里的），也包括他們所置身的校園網絡環境。教師必須正視這一點，并從兩個方面處理好、利用好這個教學環境開放性的特征。第一、不要以為學生所知道的只是書本上和老師在課

8、堂上講的那些知識，他們獲得知識信息的渠道很多，他們所知道的知識也比我們想象的多得多，教師應充分做好這方面的思想準備。第二、教室是封閉的，但是網絡是開放的。通過網絡，學生可以飛向藍天翱翔在知識的太空。教師在進行教學設計的時候，一定要盡可能利用網絡的這個優勢，調動學習主體的積極性，滿足學生的求知愿望。同時，也要利用這個優勢引導學生拓展、知識遷移知識。2、 教學資源的共享性，指的是通過網絡人們能夠共享學習資源。在這里，學習資源包括：（1）利用互聯網從其它網站上獲得的資源；（2）從校園網資源庫中獲得的資源；（3）從教師設計的網頁上獲得的資源；（4）從其他同學的計算機上獲得的資源等。在教學過程中，這些資

9、源不僅教師可以用，學生也可以利用。因此，在進行教學設計的時候，教師一方面要充分利用這些資源豐富自己的教學內容；另一方面，要通過學習環境的設計，使得學生能夠利用這些資源來學習。3、 教學過程的交互性，指的是網絡的高速運算功能，使得學習過程不再是教師講學生聽的知識的單向傳遞過程，而是人機交互、人人交互（包括教師與學生、學生與學生、一人對多人、多人對多人）的交流過程。這種交互性特征，使得講授式的教學能夠變成自主性、研究性、合作式的交互性發展式教學。因此，在進行教學設計的時候，教師要充分發揮信息技術的交互性特征，努力改變自己的教和學生的學。4、教學軟件的人性化根據“以人為本”的教學理念，在信息技術與學

10、科教學整合過程中，信息技術必須能夠更好地為促進學生的全面和個性化發展服務。要提供這種服務，能夠高速搜索、獲取、交換、傳遞教育教學信息資源的硬件環境是基本保證，而數字化的教與學的軟件才是核心的保證。因為軟件是教育思想、教學理念、教學方式方法、教育教學資源的集中體現。以數字技術為技術支持的教學軟件的非線性超文本結構，改變了傳統媒體的線性結構特征，為不同學習者提供了多種學習路徑。不同學習者可以根據各自不同的情況（閱歷、經歷、喜好、環境、條件等），選擇符合自己實際情況和學習習慣的有效學習方式進行學習。根據這一思想設計的軟件，更能夠體現教育改革“以人為本”特別是以學習者為本的核心思想。 例如：對于西洋樂

11、器中小提琴的學習。由于人們的閱歷、經歷不同，有的人只知道小提琴三個字，有的人知道小提琴是弦樂器，有的人知道它是室內樂器，有的人知道小提琴在交響樂隊中的位置，有的人知道有一首著名的小提琴協奏曲梁山泊與祝英臺¼¼。在傳統條件下，人們只能依靠教師提供的實物、圖片或唱片來學習，沒有其它選擇。有了非線性超文本結構的有關西洋樂器的軟件，不同學習者就可以根據各自對小提琴不同的了解，通過不同的路徑開始學習、研究小提琴。 同樣，這種教學軟件的非線性超文本結構特征和資源共享的特征，也能夠滿足不同教師的不同教學需要。不同的教師可以根據各自不同的具體情況和教學需要，將原有的數字化教學軟件改造為符合

12、自己教學需要的軟件。正是這種非線性的超文本結構特征，使得數字化教與學的軟件能夠更加符合人的認知規律，能夠更好地體現不同人的思維特點，能夠更好地滿足不同人的教與學的習慣和要求。數字化的教學軟件是信息技術與學科教學整合的載體，因此，在進行信息技術與學科教學整合教學設計的時候，一個非常重要的任務就是：尋找、研究、開發體現“教育必須以人為本”理念的教學軟件。教學軟件設計是教學設計最重要的內容之一，我們必須認真對待。5、教學反饋的精確性，指的是網絡極強的交互參與性和高速運算性，使得教師能夠及時獲得學生學習的真實的、準確的反饋信息，并可及時依此評價學生的學習、調整自己的教學策略。在這里，精確性是指學生反饋

13、信息的及時性、真實性和準確性。不少教師以為只要把教學過程設計好了就行，反饋無關緊要，這是十分錯誤的。（三）把握課程改革的主攻方向進行教學設計幫助學生學會學習在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對教學過程的改革也提出了明確的要求。如：必須幫助學生“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確世界觀的過程”；“關注學生的學習興趣和經驗”；“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。對于教學過程，綱要明確提出：“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展¼¼”；

14、“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具”。2004年初，教育部在組織對義務教育18科課程標準全面修訂工作的時候，又進一步強調：“要處理掌握基本知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系”、“處理好接受性學習與自主、合作、探究學習的關系”（中國教育報2004年2月13日一版頭條）。2004年2月19日，教育部有關負責人就高中課程改革指出：高中課程的內容要在“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提

15、高學生自主學習、合作學習以及分析和解決問題的能力”等發方面有所突破（中國教育報2004年2月19日一版頭條）。這些目標和要求，為我們指明了在整合過程中利用信息技術促進學生學習方式變革的目標和方向，即：1、使學生由依賴書本的學習逐步學會利用資源來學習。在現代信息技術環境下，知識信息的載體已由單一的印刷載體，發展為多媒體。互聯網上海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。學生可以通過多媒體光盤獲得各種各樣的知識信息，也可以通過校園網和互聯網上的信息資源庫和相關網站得到自己所需的知識。當這種學習方式逐漸被學生們所接受以后，書本將不再是他們學習的唯一依據和唯一資源。他們的學習方式將會逐漸由對

16、書本知識的學習轉向利用資源的學習。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種轉變。2、使學生由記憶式的學習逐步學會進行意義探究式的學習。過去，由于我們的教育功能比較注重選拔，而在選拔過程中又主要通過考試分數來確定取舍，所以學生的學習過程和學習結果，都表現為對記憶力強弱的評價。這樣，學生的學習方式自然也就只能是記憶式的學習。建構主義的學習理論認為：學習過程是學習主體與學習環境相互作用的過程，教師應當為學習主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動獲取知識。在現代信息技術環境下，依靠信息技術的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學生的學習過程將由對書本

17、知識的簡單記憶，轉向對知識信息資源的搜索和對這些信息資源的分析和利用，并通過對這些信息資源的分析和利用，建構起對某一知識的認識。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種意義建構的探究性學習實現。3、使學生由依靠老師的學習逐步學會自主學習。東城區一所小學的一個學生在學習了小學語文的部分課文后，發現有7篇課文是與“橋”有關的，于是她就利用計算機將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動畫、有錄象、有音樂、有圖畫，形式多種多樣、內容豐富多彩，連老師都可以在教學中使用。在做課件的過程中，引發了她對橋的興趣，于是就設計整理了網頁橋。在這個網頁中，涉及到了橋梁知識、橋梁美學（從梵高的

18、大橋驟雨、萊奧麗多.達芬奇的蒙娜麗莎橋、張擇端清明上河圖中的橋，到郵票中的橋和小朋友畫的橋）、北京的橋、中國的橋、世界的橋、未來的橋、心中的橋等諸多方面的內容。我敢說，在語文教師中對橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對于這些橋梁知識，老師并沒有教她，是信息技術幫助了她。在整理網頁的過程中，她設計大綱、編寫腳本，她廣泛收集資料、認真分析資料、有針對性地選擇資料。她學會了圖片掃瞄、學會了音視頻處理、學會了使用開發工具、學會了打包，還學會了遵守網絡法規¼¼。在這個網頁的整理過程中，她所學到的知識與技能是在課堂上難以學到的。 我想，一個小學生通過信息技術可以自己做到的事，其他學生也不應

19、當很難做到。關鍵在于我們在開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究的時候，是不是將“幫助學生由依靠老師的學習轉向自主學習”作為重要目標來研究和推進。4、使學生由按部就班的線性學習逐漸學會進行具有個性特征的跨越式學習。在我們現在的班級授課過程中，中小學生的學習都是根據教材的編排順序進行的。大家都按照同一個進度來學習，教師幾乎難以顧及閱歷不同、經歷不同、潛質不同、學習能力不同學生的不同進度和不同需要。在這種異智同步的教學中，因材施教和個性化的發展是難以實現的。在數字化的現代信息技術環境下，多媒體學習資源的結構不再是線性的文本結構了，而是非線性的超文本結構。這種超文本的非線性結構，使得不同學習者

20、在學習同一個知識內容時，可以根據自己的實際情況選擇最適于自己的學習方式和學習進度。學習水平較低、學習進度較慢的學生，可以從最簡單的內容開始學習。學習能力較強、學習進度較快的學生，可以用較少的時間學習容易掌握的內容，并迅速進入較深內容的學習。在一些網絡教室，我常常看到這樣的現象：有一部分學生總是不按照老師的要求按部就班地學習，他們常常會跳過某些內容而選擇那些自己不懂或感興趣的內容來學習。在2000年全國首屆中小學電腦作品大賽中，一個中學生的參賽作品化學在線就是這種跨越式學習的成果。在這個作品中，有關化學的知識早已經超出了課本內容的范圍。 開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，就是要鼓勵這

21、種因人而異、獨立自主的跨越式學習，就是要指導、幫助學生學會利用信息技術來進行這種跨越式的學習。5、使學生由局限于校內的學習逐步學會超越學校圍墻的學習。在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后，北京一所著名中學的一個高中學生找到校長說：“在非典期間，我利用課堂在線和空中課堂的資源來學習，覺得效果很好。現在我們復課了，我能不能不到學校上課而繼續在家利用網絡和電視學習？”校長未置可否，因為他確實很難回答。如果同意了他的要求，會不會有第二個、第三個甚至更多的學生提出這樣的要求？如果同意了他的要求，家長那里怎么交代？區教委那里怎么交代？如果不同意，這個同學所提出的問題又是很值得關注的問題。因為環境變了、

22、條件變了，學校已經不再是學生知識信息的唯一來源了，難道一定要把他們關在學校的圍墻里！事實上，在數字化的現代信息技術環境中，就是在校園中、在教室里，學生通過互聯網早已登入各種網站、早已進入各種網校開始了超越學校圍墻的學習，更何況在家中呢。跳出學校的圍墻進行超越校園的學習，從本質上講是優質學習資源的共享，也是學習主體主動性的具體體現。開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，不是為了將學校的圍墻砌得更高，而是幫助學生架起超越學校圍墻的空中走廊，使學生在學習中真正體會到數字化的信息技術給他們帶來的好處。在整合的教學設計中講幫助學生學會利用資源學習、自主學習、研究性學習、非線性學習和超越校園的學習

23、，不是說教師可以放任自流讓學生隨心所欲，而是要求我們的教師在講清知識的基礎上，將自己教學的主要精力，由講清知識轉向幫助學生學會利用信息技術進行學習。在這里我們講“逐步學會”，并不意味著幫助學生學會利用資源學習、自主學習、研究性學習、非線性學習和超越校園學習，就不要書本、不要老師、不要講授、不要循序漸進、不要學校了。在目前階段，學生的學習仍然需要學校、需要老師、需要書本、需要講授、需要遵循循序漸進的教學規律。“逐步學會”講的是幫助學生學會利用現代信息技術的優勢，改變傳統的學習方式。這一點，信息技術能夠做到。（四）把握教師教學行為的變化進行教學設計在現代信息技術環境下，教師的教學觀念、教學行為與教

24、學活動都會發生相應變化。這些變化表現在教師的教學理念方面，表現在教師的地位與作用方面，還表現在教師的教學方式與教學方法方面。教師在進行信息技術與學科整合教學設計的時候，應當充分認識到這些變化，并使之在教學設計中充分體現出來。1、充分體現“以人為本”的理念以學生發展為中心“以人為本”的理念應當說是資本主義文藝復興時代的產物，也是人類對人類自身的本質屬性、價值與作用、成長與發展的認識的文明進步的體現。因此，黨的十六屆三中全會在我黨歷史上首次明確提出：以人為本的思想。突出并強化“以人為本”的理念，是當前我國基礎教育教育教學改革的核心理念。這一核心理念影響并指導著我們的教育體制改革、招生考試制度改革、

25、學校內部管理體制改革、課程改革、教材改革、教學方式方法的改革以及信息技術教育的推進、信息技術與學科教學的整合等方面。在教學活動中，“以人為本”中的“人”主要指的是處于教學活動主導地位的教師和處于學習活動主體地位的學生。教學改革要強化“以人為本”的理念，就是要求我們所創造的教學環境和教學條件（特別是信息技術環境），必須有利于教師教學主導作用的發揮；而教師主導作用的發揮，又必須有利于學習主體的積極主動發展。這就要求我們的教師能夠充分利用這些現代教育技術環境和條件，通過教學設計為學生積極主動的發展創造一個良好的學習環境和學習氛圍。在教學活動中，信息技術環境的作用，不能只停留在幫助教師“突出重點、突破

26、難點”上面，應當將重點轉移到促進學生積極主動發展上面來。這就要求我們的教師在進行教學設計的時候，頭腦中要將“如何幫助學生學會學習”擺在最重要的位置；在實踐信息技術與學科教學整合的時候，也要將為學生提供更多的實踐、體驗和創造機會，促進學生的全面和個性化發展擺在最重要的位置。2、體現教師地位作用的變化由“傳導、授業、解惑者”逐步發展為學生學習的組織者、指導者和幫助者。這樣，教師在課堂上的教學行為，就會從過去的不斷地講、不斷地提問、不斷地板書等顯性的行為表現，逐步發展變化為在課外的教學設計中表現出來的隱性行為。在現代信息技術環境（特別是網絡教學中）的課堂中，可能會很少見到教師像過去那樣不厭其煩地講、提問和板書，見到的是：教師不斷地巡視，經常地與不同的學生在探討，或通過教師機了解學生的學習情況，并針對不同學生的實際情況給予有的放矢的指導。過去有人批評我們的課堂是沒有學生的課堂，因為學習主體表現的機會太少。現在，有人要批評我們的課堂是沒有教師的課堂了。因為在現代信息技術環境下，教師不再像過去那樣進行教學了，主導地位和作用沒有充分發揮出來。其實他們是沒有看到，現代信息技術環境已經使