1、打破“常規”，實現“自助”進入高三， 隨著練習、 測試等工作量的加大， 試卷（習題） 講評課， 就成了高三年級一個常態化的重要課型。 如何上好試卷 講評課，使之效益最大化，是擺在高三教師面前的課題。一、明確試卷講評課的目的 試卷講評課的內容及其重點應放在試卷中所出現的問題上， 而不是僅對成功經驗進行總結， 對優秀學生進行表揚。 教師首先 要熟知試卷中出現的問題是什么， 為什么會出現這樣的問題， 怎 樣解決這個或這類問題。 不僅讓學生知道“為什么錯”， 還要讓 他們懂得“怎么做”。 因此， 試卷講評課不僅是一節對知識糾錯 糾偏的指導課，還是一節對知識拓展、遷移、鞏固的強化課。二、把握試卷講評課的

2、流程1 呈現問題上課之初， 要明確試卷中出現的問題， 讓學生從宏觀上了解 本次練習測試的基本情況。 有幾位教師進行如下設計就顯得很精 巧。（1）問題表格化。（2）成績具體化試卷總分 80 分，其中 60 分以上者：張XX： 36+36=72 王 X： 36+33=69王 X： 33+35=68 孫 XX： 30+36=66於 X： 30+34=64 李 XX： 33+30=63楊 XX： 30+30=60（3）問題專項化 專項訓練（標點、病句）掌握不牢固。 文言實詞、虛詞有待提升。 詩歌第二問及語言文字應用第 19、第 20 題得分率低。 卷面隨意，不規范。2 分解任務 把本節課要重點攻克的幾

3、個問題分解到各個學習小組， 作為 他們重點研討的內容。如問題較多，可在均分的基礎上，再重點 分配；如問題不多，可在細化的基礎上，以點帶面。一位教師是 這樣設計的：教師明確“標點、病句、文言虛詞、文言翻譯、詩 歌煉字、 語言表達的鮮明生動”等重點探討的問題后， 組織各小 組長抓鬮，分配任務。既有效地提高了各小組的積極性，又培養 了他們的使命感和集體榮譽感。3 合作討論在小組討論探究之前， 教師應向學生明確研討的重點應放在 問題出現的原因及解決辦法上。 研討時， 小組成員可逐一談體會 見解，也可一個人主持，其他人參與并記錄，形成共識后，選出 中心發言人等待對外“發布”。 此環節的好處是能促進學生主

4、動 思考、積極探究、大膽假設猜測、提煉觀點、提出問題，并培養 創新意識。4 交流展示根據問題的特點及講解的重點， 學生或走上講臺， 或站在中 間，或個人獨秀，或組內配合，通過不同的方式方法，向全班同 學“發布”本組研討的成果。重點應放在“講錯因、講思路、講 方法、講規律、講變化”上。目的是讓學生盡可能地自主揭示問 題存在的根源，交流解決問題的方法和體會，進而培養敢想、敢 說、敢做、敢于標新立異的意識， 使學生真正成為講評課的主人。5 點撥拓展教師在學生交流展示的過程中， 應適時點撥質疑， 及時化解 學生有爭議又自行解決不了的問題。 對一些重點討論的問題或出 錯率較多的問題，還需教師補充、拓展和

5、遷移訓練。其中積累識 記型的問題重在補充擴展，技法應用型的試題重在遷移訓練。6 總結成果本環節固然需要教師總結， 但更重要的是讓學生能自行梳理 出本節課的所獲所得，并學會整理、糾錯。有位教師以問題的形 式呈現，也值得借鑒：（ 1）本節課你收獲了哪些知識與方法？ （ 2）本張試卷對你來說有哪些易錯點？（ 3）在答題規范、策略 或技巧等方面有哪些值得肯定之處和有待提升之處？學生回答 完問題，也就總結完本節課的所獲所得了。7 鞏固提高如果說以上環節是“走進試卷”的全過程， 那么鞏固提高是 “走出試卷”后“平穩前行”。 以強化訓練主線， 以鞏固提高為目標。選題時應體現四個特點：綜合性、典型性，適量性、

6、針對 性。三、注意試卷講評課的效果 從教師的層面講，講評課的效果有三境界：講清、講透、講 精。講清， 即清晰明了， 效果是能讓人明白； 講透，即透徹深刻， 效果是使人佩服；講精，即精煉精巧，效果是給人享受。從學生 層面講，也有三境界：學懂、學透、學會。學懂，即知道“哪里 錯”，效果是使人明白出了多少錯； 學透，即知道“為什么錯”， 效果是使人知道如何去糾錯；學會，即知道“怎么做”，效果是 使人今后少出或不出錯。 講精是我們授課的最高追求， 學會是我 們授課的最終目的。四、試卷講評課對教師的要求1 扎實的專業基本功 首先，教師課前要準確掌握所講的知識， 并了解透徹； 其次， 課上對學生研討交流環

7、節的處理要張弛有度，點評適度；再次， 在整個過程中對教法和學法的運用和指導要機智靈活，多維多 元。總之，教師在課上應做到：不放任，不炫秀，不逼迫。2 厚實的心態基本功 教師良好的心態應體現在三方面：氣質、氣場、氣度。“氣 質”是一個人所具有的相對穩定的個性特點和風格。 而教師首先 要具備的氣質應是沉穩大方。 這樣在課堂上既能穩住自己， 又能 穩住全場，也一定能做到收放自如，得心應手。“氣場”是氣在周圍空間所產生的一個力場。 體現在課堂上就是師生之間的默契 配合。這需要教師具備昂揚飽滿的精神狀態，字正腔圓的口語表達，靈氣十足的教學機智，對課堂掌控得住，又能調控得好。“氣 度”是一個人的氣魄和風度， 體現在課堂上應是教師的寬容、 理 解等方面。課堂是允許學生出錯的地方， 作為教師應能聽下得不 同的聲音。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映 了教師教學的問題，教師既要從學的角度分析， 也要從教的角度 分析，要有一個平和的心態，是自己的責任要主動承擔，對稍有 進步的后進學生，要在點