1、晏子使楚第二課時說課稿升平鎮(zhèn)博愛小學 巨芬芳一、教材分析大家好！今天我說課的內容是晏子使楚的教學設計及相關根據。本課選自于北師大版五年級下冊，本單元以“尊嚴”為主題，教學重點在于引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解隱含的意思。晏子子楚講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。二、學情分析這篇文章的教學對象是小學五年級的學生，前四年的學習已

2、使他們有了一定理解文章的能力，但在文章的深度和廣度上，還有待提高。同時，我們的學生大多閱讀面不夠廣，再加上他們的社會閱歷尚淺，在理解文章的深層含義上會有一定的難度，就需老師做好學生體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴精神的引導工作。三、教學目標根據教學大綱的要求，結合我們學生的實際情況及本文的特點，我確定如下教學目標：首先，理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。 其次，理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。最后，激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感、懂得尊重他人和做一個自尊的人的道理。四、教學重

3、難點一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有明確的教學重難點就尤為重要。教學重點：本文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象。教學的時候，就需讓學生重點體會楚王與晏子間的三次較量的事例、體會晏子說話的技巧，理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子，提高學生的閱讀、朗讀能力。教學難點：激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感，懂得尊重他人和做一個自尊的人的道理。五、教學方法小學五年級是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，再結合本課的實際特點，具體我會采用以下教學方法：第一、情境教學法。由于本文講述的是一個歷史故事，離我們的時代很遠

4、，教學時，需創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主獲得知識、陶冶情感，所以整個課堂我都會貫穿情境教學法第二、自主合作探究法 。學生在教師的指導下，就教材的重難點進行討論以求明確重點、解決疑難，促進學生在課堂上積極參與和思考，并提高學生的學習興趣和口頭表達能力。第三、朗讀法。由于本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度出發(fā)，采用誦讀法，讓他們在朗讀中融入自己的情感，進入到作者描繪的意境之中。六、教學過程。在整個教學過程中，我設計為一課時，分如下幾個環(huán)節(jié)。1、導入 。導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本。導入：我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，也有很多

5、有名的歷史人物，大家知道哪些？“孔子、孟子”利用談話激趣，創(chuàng)設情景，調動學生的學習積極性，讓學生的注意力盡快回歸課堂。并解釋課題。讓學生理解到“子”和“使”的含義，并明確課題的含義。隨后介紹晏子和課文的歷史背景，這種激趣入課，有利于刺激學生的興奮點，使學生盡快進入學習情境。2、初讀課文，整體感知、課文主要講了什么內容及事情發(fā)展的順序？楚王乘機侮辱（原因） 晏子巧妙的三次反駁（經過）最終的結果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（結果）我會利用楚王對待宴子的前后兩種不同態(tài)度為文章的開頭和結尾，這是一種首尾呼應的寫作方法，這個環(huán)節(jié)設計可以讓學生初步了解文章的整體結構。、“不敢不”可以換什么詞？

6、可以換成不能不尊重。還可以怎么說？大家換過詞后，覺得和原句相比哪個更好？為何？原句更好，更能體現楚王對晏子的敬畏和尊重、 晏子是憑著什么贏得了楚王對他的尊重呢？（機智過人的語言、口才）因為本文層次清楚，學生基本可以自己歸納、提煉出來，這樣做，可快速提煉課文的要點，并發(fā)揮學生的主動性。3、細讀課文，思考領悟結合上一環(huán)節(jié)和針對文章內容，我會設計兩個環(huán)節(jié)：、合作學習，培養(yǎng)能力。請同學們以小組為單位，先自由讀課文，用橫線劃出楚王三次侮辱晏子的句子，用波浪線畫出晏子反擊楚王的句子，并給你的小組同學講一講你是如何理解這些話的。（出示表格，給予參考）、學生交流，課件演示。三次反擊中，任選一個故事， 用自己喜

7、歡的方式讀一讀，并想一想在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？結合文中的語言、融入作者的情感來談。這一問題把主動權交給學生，讓學生擁抱文本。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受閱讀樂趣。”這里我將采取小組討論、自主合作探究的形式，培養(yǎng)學生鑒賞語言的能力，并提高他們的概括、歸納水平。但學生的概括、歸納往往不夠全面和深入，這時需要體現老師“導”的作用。第一次反擊：第二次反擊：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街

8、上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”師：這里面有三句話，其實這三句話都可以分別用一個成語來形容，你能猜出他們是哪個成語嗎？ 張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵第三次反擊：4、研究晏子神情，體會智慧在上一教學環(huán)節(jié)，品味晏子的語言后，學生還需對晏子這個人物有一定深度的體會，我會設計這樣的問題：從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。學生自學后交流：（1）晏子看了看，對接待的人說可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ 只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。（2）晏子嚴肅

9、地回答晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？（3）哪知晏子面不改色，站起來，說從“面不改色”中讀懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）5、深入研讀文本，深化主題這是對本文難點的落實。為了突破難點，我要求集體朗讀重點語段，進而領悟文章主旨，并設計如下討論題：1、楚王和臣下的謀劃，主要是針對晏子的，還是針對齊國的？2、晏子在楚國反擊楚王的目的是什么？能夠成功反擊依靠的是什么？ 讓學生在討論后明白一個人要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。一個國家獲得尊重需要每個人努力。每個人都做一個有尊嚴的人，是國家得到尊重的前提。在整個教學過程中，這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既有學生的“學”，又有老師的“導”，最后以師生朗誦自編三國演義的片尾曲結束。整個過程體現師生互動，并創(chuàng)造一個輕松活潑的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生體