1、紀昌學射教學設計【教學目標】：1引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恒心，豐滿人物形象。2引導學生感悟從不同的角度理解寓意。3指導學生學習通過把段意串聯概括故事的主要內容的方法，以及對批注的指導。【教學重點】：體會人物的形象。【教學難點】：體會故事所告訴我們的道理。【教學過程】：師生課前談話，互相了解，消除緊張。一、檢查預習預習了的舉手，你認為自己是預習高手的舉手，分別給自己畫一顆星。預習時把課文讀了三遍以上的舉手，并給自己畫一顆星。預習時標出了自然段的請舉手，并給自己畫一顆星。預習時了解了課文主要內容的請舉手，并給自己畫一顆星。預習時變成了一個個問號的舉手，并給

2、自己畫一顆星。得到五顆星以上的舉手，老師發糖鼓勵。（設計意圖：為了鼓勵學生做好預習，為第二天的學習打好基礎）二、導入新課1. 師：老師都知道你們很喜歡聽故事，比如民間故事，神話故事，成語故事都愛聽。今天我們單講一類故事寓言。師：你們一定看過很多寓言故事，咱們回憶一下，從小學一年級到現在你從課文中學過哪些寓言故事？ 生：亡羊補牢；生：揠苗助長；生：買櫝還珠；生：南轅北轍；生：刻舟求劍；生：守株待兔。 師：其實大家剛才說的有些是成語故事，成語和寓言有時候糾纏在一起，很難分清楚，不過我給大家帶來幾幅圖片，絕對是寓言故事，你如果知道它的名稱，請你大聲地說出來。 （出示圖片）（設計意圖：通過寓

3、言故事圖片引入本課激發學習的興趣，使學生情趣高昂。）今天，我們就來讀一則故事紀昌學射。（糾正“紀”字的讀音）2讀題目，讀出講故事的味兒。3師生同寫題目。寫時同時學寫“昌”的寫法。三、整體感知。 師：課文相信大家課前已經讀過了，這一次在課堂上，讓我們認認真真老老實實地再讀一遍。生字要讀準。 學生自讀課文。 交流： 師：我們來檢查幾個詞語。 出示詞語。 妻子   梭子   虱子  請教   練眼力   開弓   放箭   百發百中 昌盛 針刺 綁住一生讀第一行詞語。糾正

4、妻子的讀音，輕聲。 師：第一排都有一個子。都念輕聲。 齊讀第一行。 師：第二行請一個同學讀。 學生讀第二行詞語。 師：讀得字正腔圓，再請一個同學讀一遍。這兩排詞中覺得哪個字比較難寫的？ 指導書寫“妻”等字。范寫，學生寫。 師：一起來把這兩排字來讀一遍。生讀詞語。 師：這兩個詞，“開弓”“放箭”會不會做這個動作。預備，開弓，放箭。（學生做開弓放箭的動作）。 師：還配音啊，再來一次，預備，開弓，放箭。（學生做開弓放箭的動作）。 師：朝有人的地方射不太禮貌，大家都朝我射，下一次這危險的游戲可不能做了。 請你利用黑板上的詞語將課文內容說一說。四、初讀課文，整體把握1自己出聲地朗讀課文。建議：不同的文章

5、在朗讀的時候有不同的語氣和語調。如，讀詩歌、散文的時候感情要濃郁、讀出節奏與韻味。這是一篇故事，所以，我們一開始朗讀的時候，就努力以講故事的感覺來讀。2再讀一遍課文，每讀一段停下來想一想，這段主要講了什么？3誰來展示自己的朗讀功力？4總結方法：把握主要內容的時候，可以把文章各部分的意思串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也試一試！（設計意圖：為了體現語文教學的讀中感悟的特點，培養學生自主學習的能力。）五、講述傳奇，創設情境，漸入故事1讓我們隨著課文一同走進2000年前，細細讀讀這個經典的、閃爍著哲人智慧的寓言故事。2指名讀第一段：指導讀出

6、講故事的感覺。教師講紀昌向飛衛學射前的一個故事。話說飛衛是一名射箭能手，紀昌也是當時出色的獵手，他聽說飛衛被稱為天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一只飛鳥，飛衛搖了搖頭。接著，紀昌又抽出第二只箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。世人說，這天上的飛鳥和水中的游魚是最難射中的了，可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意的那么一射，射中了一片正在飄落的葉子，這片葉子也只是停了那么一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。3問：如果你是此時的紀昌，你最想

7、讓老師教授你什么本領？（預設生：想學習老師的絕招。）六、抓關鍵，品詞語，讀中感悟1飛衛怎么說的？指導朗讀飛衛的語言。（飛衛老師的話說得明明白白，毫不含糊）（評：你聽清了嗎？師傅的要求是什么？）2紀昌是怎么練的呢？從文中找一找，用“_”畫出來。出示句子：紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。要求：讀這個句子的時候，不要著急，慢慢的讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。層層剝筍品讀“注視”“注視”是怎么樣地看？（多提問幾個）這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念地看！誰來讀出紀昌的專注勁兒來！紀

8、昌讓自己注視什么練眼力？（穿梭著的梭子）梭子，同學們大概沒有見過它，它是人們在織布的時候，由梭子牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去，老師的這個動作就叫“來回穿梭”。（出示梭子圖片）讓學生拿起一個手指來回動，眼睛注視著手指，有什么感覺？（苦、累、眼花）你們想一想，紀昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？ 可是，紀昌這一看，就是兩年呀！700多個日子！當他疲憊的時候，他想：_（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他眼花的時候，他想：_（所以，他仍舊注視著穿梭的梭子）；當他快要支持不住的時候，他想：_。同學們帶著這一份堅持，帶著這一份執著和決心，讀句子_。透過這“注視”一詞，我們看到一個怎樣的紀昌？（板書：

9、有決心 有毅力 有恒心 專注認真）引讀：是呀，他以常人難以想象的毅力苦練兩年，夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，在妻子織布的時候，他（課文句子）_；冬天，北風呼呼，寒氣逼人，在妻子織布的時候，他_。就這樣，春去秋來，寒來暑往，兩年之后：出示句子（略），生齊讀。（聽出了一份不易，也聽出了一份喜悅）梳理：課文的第二段先寫了，又寫了，最后寫了。這樣按事情的發展一步步寫下來，讀者讀了之后十分清楚明白。師生合作讀一讀。師讀飛衛老師的話，男生讀紀昌練習的過程，女生讀成功的喜悅。七、學生自主學習，體驗批注過程練到這樣到家的程度，你為他高興嗎？可是飛衛卻又提出更高更難的要求把極小的東西看

10、成很大的東西。1.課文第三段也是先寫了_，又寫了_，最后寫了_。找到寫紀昌練習的句子，自己學著剛才的方法品一品。你可以抓住某個詞語或某幾個詞語，談談你讀出一個怎樣的紀昌？把你的體會批注在書的空白處。2.出示：紀昌記住了飛衛的話，回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。3.學生匯報：（預設：學生可能會從“每天”“聚精會神”“盯著”等詞語匯報。）要求：請匯報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然后再來請這位同學談自己的理解。八、揭示寓意，多元理解功夫不負有心人！五年之后，紀昌的眼力練得相當相當到

11、家了，簡直到了爐火純青的程度了。飛衛才開始教他開弓放箭。1在座的各位心中一定有個謎：飛衛為什么讓紀昌先練眼力呢？（板書：扎實基本功）追問：僅僅學習射箭需要練基本功嗎？引導：由這件事我們想到了其他的學習，這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。2回顧全文，課文2、3自然段寫了練習眼力，4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關系嗎？（整理要告訴我們基本功重要，所以寫的時候就詳細地進行描寫。我們在寫作的時候也是一樣，最想告訴別人什么，就要圍繞這個意思寫詳細！）3這個故事其實就是講一位老師和一個學生的故事，人們都說：讀書就是讀自己。就是說我們讀書時要讀出自己的理解、思考和收獲。讀過這篇寓言后，你有哪些收獲呢？（如：萬丈高樓平地起；師傅領進門，修行在個人；不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香）4猜猜作為一個老師，我能從飛衛老師身上得到哪些啟示呢？（如：無私；打鐵還需自身硬；有方法；名師出高徒）5小結：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什么本領都要練就扎實的基本功。作為學生，我們學習時要_；作為老師，應該_。看！我們從不同的角度來思考就會有不同的收獲。這也是這則寓言的魅力！6作業：紀昌學射選自列子一書，篇